孫英梅

摘要：在科學(xué)技術(shù)進步的背景下，教學(xué)技術(shù)的信息化成為一種趨勢，信息化條件下的教學(xué)模式的研究引發(fā)廣大教師的極大興趣，教育界開始出現(xiàn)各種和信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)技術(shù)和模式：微課教學(xué)、Mooc教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等，這些教學(xué)模式和方法的應(yīng)用促進了“混合式教學(xué)”模式的發(fā)展。筆者通過五種模式的比較研究，結(jié)合中職教學(xué)特點，提出“多維目標”混合式教學(xué)模式，并在計算機專業(yè)中進行實踐，以期應(yīng)對信息化教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，提升信息化教學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息化 混合式教學(xué)模式 中職“多維目標” 混合式教學(xué)

信息化的應(yīng)用和推廣促使“混合式教學(xué)”模式的創(chuàng)新發(fā)展。但通過資料查閱發(fā)現(xiàn)，我國國內(nèi)對混合教學(xué)模式的研究多在高校和高中，多用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遠程教育，中職的研究較為稀缺，而且研究的推廣效果不夠?；诖饲闆r，筆者依托2017年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究（重點）項目，在中職學(xué)校中開展了信息化條件下的混合式教學(xué)模式的實踐研究。

一、信息化條件下混合式教學(xué)對中職計算機教學(xué)的影響

1.信息化條件下混合式教學(xué)模式的理解

筆者對信息化條件下的混合教學(xué)模式研究的界定：在中職學(xué)校中運用信息化的手段將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)的教室課堂有機結(jié)合，完成高效課堂，同時促進學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升和樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。

2.中職計算機專業(yè)的教學(xué)概述

計算機專業(yè)的特點：多、雜、快、新。計算機專業(yè)是一門邊緣學(xué)科，它可以和多種學(xué)科結(jié)合成新學(xué)科，同時本身由于信息化社會的需要分類更細產(chǎn)生新學(xué)科，這就造成它的專業(yè)特點科目多，不同學(xué)校針對的企業(yè)不同開設(shè)課程雜、不統(tǒng)一，內(nèi)容變化快、更新快，學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠在追趕社會和企業(yè)的需求。

計算機專業(yè)的教學(xué)狀況：當(dāng)前中職教育出現(xiàn)“學(xué)生厭學(xué)，教師疲教”的現(xiàn)狀，造成的原因有以下幾點。

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標模糊。

二是中職學(xué)校的設(shè)備環(huán)境、教學(xué)水平不一，培養(yǎng)能力和要求不同。

三是就業(yè)需求隨意性、臨時性、崗位的不對口性等造成，學(xué)生對未來的迷茫，教學(xué)效率不高，引發(fā)教與學(xué)的消極循環(huán)。

學(xué)習(xí)無興趣，核心課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，造成學(xué)生“高不成低不就”的學(xué)習(xí)效果。畢業(yè)后，簡單技能在社會上無競爭力，不能作為謀生的手段。為了迅速擺脫此窘境，建立有效的課堂學(xué)習(xí)機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有必要在中職學(xué)校中開展信息化條件下的混合式教學(xué)模式的研究。

3.信息化條件下混合式教學(xué)對計算機專業(yè)的影響

信息化進校園是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點。數(shù)字校園、智慧校園等新型教育教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)，其技術(shù)支撐是信息技術(shù)。

信息化所用的設(shè)備和技術(shù)與計算機專業(yè)息息相關(guān)，計算機的許多基礎(chǔ)課程為實施信息化教學(xué)手段提供了知識和技能。信息化條件下的混合教學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢讓計算機專業(yè)的學(xué)生使用專業(yè)、運用專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中熟練專業(yè);同時，利用網(wǎng)絡(luò)遙控作用打破時間、空間限制，對學(xué)生實施多方面的隱性教育，促進學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的多維度提升。

計算機專業(yè)實施信息化混合式教學(xué)的優(yōu)勢明顯于其他專業(yè)，特別是處于城鎮(zhèn)或條件不完善的中職學(xué)校，更容易實踐實驗，為信息化混合式教學(xué)的普及推廣做好先鋒。為深入研究信息化條件下的混合教學(xué)的一般過程做好前期準備。

二、信息化條件下中職計算機專業(yè)混合式教學(xué)模式的設(shè)計

1.前期充分的調(diào)研提供設(shè)計依據(jù)

筆者所在的教學(xué)團隊經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，嚴謹細致的研討，制定了合理的調(diào)研問卷，通過線上和線下兩種方式進行了前期調(diào)研。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)狀況、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注情況、企業(yè)或社會對學(xué)生的反饋等做了調(diào)查，這些數(shù)據(jù)對信息化混合式教學(xué)的實施提供了可行性和必要性的證明，同時對后期的教學(xué)模式設(shè)計和平臺搭建提供了參考依據(jù)。

2.信息化混合式教學(xué)模式的設(shè)計——“多維目標”混合式教學(xué)模式

“多維目標”混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)進行優(yōu)化，將信息化混合式教學(xué)在中職計算機專業(yè)教學(xué)中本土化、具體化的一種教學(xué)模式。其模式的概念界定為以網(wǎng)絡(luò)為依托，采用“雙軌并行”“三段銜接”“目標引導(dǎo)”實現(xiàn)“多維教育”的教學(xué)模式。

（1）“雙軌并行”。指線上、線下兩條學(xué)習(xí)通道，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的“雙主”教學(xué)思路。

（2）“三段銜接”。指“課前目標一探究”“課中活動一內(nèi)化”“課后梳理一提升”三個階段。三階段不是獨立的分段，而是每段學(xué)習(xí)都在上一段基礎(chǔ)上深化和提升。每個教學(xué)階段對應(yīng)一組學(xué)習(xí)目標，將德技融合、理實融合，讓知識和態(tài)度并育，能力和素養(yǎng)同行。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通過這三個階段形成螺旋上升的循環(huán)，利用信息化的手段，把傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)賦予了更深更廣更細的內(nèi)涵和作用。

（3）“目標引導(dǎo)”。指在該模式中，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)支架（三維教學(xué)目標）、過程管理分成三個大維度多個小維度，對每個維度對應(yīng)的教學(xué)提出達成的層次目標，用目標引導(dǎo)教學(xué)活動的進行，用目標的完成檢測教學(xué)活動的效率。

（4）“多維教育”。指教學(xué)活動中達成健康個性教育、職業(yè)道德教育、信息素養(yǎng)教育、學(xué)習(xí)能力教育、自我規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多種能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新教學(xué)模式的實踐

每一種教學(xué)模式都是為一定教育目標服務(wù)的。通過教學(xué)模式的研究，為實現(xiàn)更好的立體化教學(xué)，使得新教學(xué)模式更好地發(fā)揮和順利實施，筆者帶領(lǐng)團隊成員針對本校計算機專業(yè)進行了以下方面的整改和實踐。

1.雙路人才培養(yǎng)目標的調(diào)整

人才培養(yǎng)目標由原先的單一就業(yè)型的技能型人才培養(yǎng)，分化成就業(yè)和升學(xué)雙路培養(yǎng)模式。拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間，為學(xué)生的未來開創(chuàng)了多種渠道。以改革人才培養(yǎng)模式及采用信息化教學(xué)手段為核心，加強校企合作，中高貫通的教育教學(xué)發(fā)展途徑。全面構(gòu)建“雙路貫通，目標引導(dǎo)，多維進階，立體培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

2.三層課程體系的搭建

根據(jù)人才培養(yǎng)模式搭建了遞進式的課程體系：

基礎(chǔ)課程+基本素養(yǎng)課程一方向技能課程+職業(yè)素養(yǎng)課程一核心技能課程+核心素養(yǎng)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（技能大賽、技能活動）。

3.立體教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

以學(xué)生為主體，搭建了學(xué)校管理、家長關(guān)注、企業(yè)引導(dǎo)、社會實踐的立體化的育人環(huán)境。中職生在校學(xué)習(xí)兩年半時間，學(xué)習(xí)時間和自由時間幾乎相等，甚至自由時間更多。在中職學(xué)校里重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康個性，勢必要改掉壞習(xí)慣和壞毛病，其實這要花費更多的時間去整改。單靠學(xué)校的力量是顯然不夠的，聯(lián)合家長的力量才能更好地全時段關(guān)注學(xué)生。同時企業(yè)的引導(dǎo)使得學(xué)生學(xué)習(xí)生活更有明確的目標，提升學(xué)習(xí)的積極性。對中職學(xué)校的計算機專業(yè)學(xué)生來說，校企合作辦學(xué)的可能性較小，立足本地，服務(wù)本地經(jīng)濟更容易開展。在實踐中，筆者學(xué)校探索和智慧村、小微企業(yè)的合作，開發(fā)電子商務(wù)、數(shù)字媒體技術(shù)方向?qū)W生的社會實踐、就業(yè)渠道。與本地商家深入交流和協(xié)作，安排學(xué)生實習(xí)，對學(xué)生進行全面、全程職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和學(xué)習(xí)的開放性。

4.信息化中職計算機專業(yè)混合式教學(xué)模式的實施

（1）搭建教學(xué)平臺。即微信+藍墨云班課+網(wǎng)絡(luò)課堂。微信：建立班級群，搭建立體教學(xué)環(huán)境的連接點。具體成員有：班級所有學(xué)生、班主任、任課教師、家長代表、企業(yè)實習(xí)教師入群。微信作為課前學(xué)習(xí)通知、課后學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)中通知、咨詢或建議的提供平臺。

藍墨云班課：作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（主要是免費，可以選其他），實施線上學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。主要在課前、課后發(fā)揮主場作用

網(wǎng)絡(luò)教室：課堂學(xué)習(xí)空間，實施面對面實地教學(xué)的場所，同時可用局域網(wǎng)實施線上學(xué)習(xí)。課中發(fā)揮主場作用。

（2）創(chuàng)建資源課程+趣味學(xué)案等學(xué)習(xí)資源。教材趣味化：針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，用趣味化語言描述，必須優(yōu)化內(nèi)容選取，以實用化技能訓(xùn)練對教材進行改編形成校本教材。

學(xué)案趣味化：中職生的學(xué)習(xí)意志力差，自律性差，因此多數(shù)要靠教師和家長監(jiān)督、引導(dǎo)。為更好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息化教學(xué)，要有相應(yīng)的學(xué)案或任務(wù)單等資料，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計趣味學(xué)案（電子或紙質(zhì)皆可用）一一《我的青春記錄冊》，用名言警句做開篇，記錄學(xué)生的學(xué)生過程。學(xué)案的內(nèi)容包含學(xué)習(xí)計劃，知識、技能學(xué)習(xí)情況，參與活動情況，相關(guān)評價等，盡可能詳細記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為教師對學(xué)生做個性化的學(xué)習(xí)建議提供依據(jù)。

同時，在開學(xué)前說明，所有課程的電子學(xué)案可以作為一個項目，每門課可以作為一個任務(wù)來完成，從而形成了一個學(xué)生在校期間的人生規(guī)劃，所有學(xué)過的學(xué)案最后收集在一起，記錄學(xué)生中職學(xué)習(xí)的整個過程，最后可做成畢業(yè)相冊留念，成為學(xué)生青春中的美好紀念。

（3）設(shè)計“兩線三段七環(huán)”的教學(xué)活動。兩線：利用信息化技術(shù)采用線上開放，線下閉合，傳統(tǒng)+現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢互補。三段：“課前目標一探究、課中活動一內(nèi)化、課后梳理一提升”拓展學(xué)習(xí)的時間或空間，增加學(xué)生信息量的獲取。七環(huán)：指“明標自學(xué)一重化目標一活動探究一分層訓(xùn)練一總結(jié)評價一梳理拓展一評價反饋”七個教學(xué)實施環(huán)節(jié)。

其操作流程如下。

一是課前目標一一探究。明標自學(xué)：教師將教學(xué)目標確定為識記、模仿及感受層次，根據(jù)目標選取教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計趣味學(xué)案任務(wù)，設(shè)計配套的多樣化的教學(xué)資源，發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，計劃時間不超過30分鐘。學(xué)生接受任務(wù)后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，制定自己的學(xué)習(xí)小計劃，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間和預(yù)計達到的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生線上自學(xué)，完成趣味學(xué)案任務(wù)。教師、教學(xué)小助手可實時觀察，小組長匯總學(xué)習(xí)情況及問題。

二是課中活動一一內(nèi)化。

重化目標：教師接受學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生重新定位學(xué)習(xí)目標為理解、掌握或固化及體驗層次

活動探究：根據(jù)新學(xué)習(xí)目標設(shè)計由淺入深的任務(wù)或?qū)嵗ㄒ话?～3個）引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的知識和技能深度探究學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)問題由組長組織自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。每完成一個任務(wù)，師生共同探究其知識點和技能點。

分層練習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次不同設(shè)計2～3個不同層次的練習(xí)，強化學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度，完成自選練習(xí)。

總結(jié)評價：檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)知識點，對課堂學(xué)習(xí)情況點評，提出改進要求。

三是課后梳理一一提升。

梳理拓展：教師平臺答疑，學(xué)生完成書面作業(yè)及學(xué)案記錄。梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識，規(guī)范技能。拓展多為運用、創(chuàng)新或適應(yīng)、實踐等內(nèi)容或活動任務(wù)。學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)，并成功分享，將新獲得計入趣味學(xué)案，填寫自評及組評。

評價反饋：教師根據(jù)上交學(xué)案和自評表填寫綜合學(xué)習(xí)評價并分享。學(xué)生根據(jù)反饋情況反思學(xué)習(xí)，修改學(xué)習(xí)計劃。

（4）新教學(xué)活動在專業(yè)課程中的實踐。新教學(xué)模式在18級中兩個信息班中對比展開，實驗班53人，對比班46人，在編程基礎(chǔ)一一c語言和圖形圖像處理一一photoshop cs6兩門課程中實踐。通過以下指標分析教學(xué)效率。

一是成績提升比較分析。實驗班和對比班的前測、后測優(yōu)秀率和及格率的提升對比。實驗班平均優(yōu)秀提升9.5%，平均及格率提升16.6%，對比班平均優(yōu)秀率提升4.2%，平均及格率提升15.3%。

二是圖形圖像處理結(jié)業(yè)作品比較。實驗班：作品新穎性人數(shù)比例10.26%，優(yōu)秀率25.64%，合格率100%。對比班：作品新穎性人數(shù)比例5.00%，優(yōu)秀率17.50%，合格率100%。

三是對新教學(xué)模式的態(tài)度問卷調(diào)查分析。

學(xué)生對新教學(xué)模式滿意度達67.1%，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變率達62.3%，學(xué)習(xí)自主性提升達61.3%，有助于學(xué)習(xí)達64.5%，引起學(xué)習(xí)興趣占65.8%，對評價方式認可度達88.3%。

五是其他職業(yè)道德素養(yǎng)和健康個性素養(yǎng)通過班級量化及表現(xiàn)，實驗班提升比對比班改變明顯。

四、實踐啟示

通過以上數(shù)據(jù)對比驗證新教學(xué)模式，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，同時強調(diào)課程管理民主化，倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)課程模式的本質(zhì)性突破。教學(xué)設(shè)計理論由傳統(tǒng)的以教為中心發(fā)展為以學(xué)為中心，學(xué)生由外界刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。在新模式中，傳統(tǒng)意義上的師生角色、教學(xué)模式和策略、學(xué)習(xí)方式等都將發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師由原來的課堂權(quán)威變?yōu)榕c學(xué)生平等互動，知識體系由封閉性轉(zhuǎn)向開放性，評價方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。但在研究中也發(fā)現(xiàn)了很多問題：如何設(shè)計“多維目標”，才能更好地融合到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)立體化的教學(xué)環(huán)境？各環(huán)節(jié)如何合理分配時間？如何設(shè)計教學(xué)具體實施細節(jié)讓“多維目標”混合式教學(xué)模式更具可操作性，這都是“多維目標”混合式教學(xué)模式未來要解決的問題。