季玫瑰

摘要：當(dāng)前供給側(cè)改革不僅僅發(fā)生在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中，在教育領(lǐng)域也有所涉及。在這一背景下的高職畢業(yè)生面臨著新的就業(yè)難題。他們?nèi)狈ψ銐虻穆殬I(yè)意識(shí)、缺乏足夠的社會(huì)適應(yīng)力等。針對(duì)以上問題，本文給出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 高職教育 就業(yè)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)在逐步升級(jí)轉(zhuǎn)型，與此同時(shí)，對(duì)就業(yè)人員的受教育程度也提出了更高需求。供給側(cè)改革主要強(qiáng)調(diào)的是為滿足人民與社會(huì)的需要，應(yīng)努力提升供給體系中的質(zhì)量與效率。近年來，我國(guó)也越來越重視高職畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，雖然很多畢業(yè)生都可以實(shí)現(xiàn)一次就業(yè)，但是在求職過程中也會(huì)遇到諸多不可忽視的問題，導(dǎo)致就業(yè)能力無法滿足市場(chǎng)所需。

一、相關(guān)概念闡述

1.供給側(cè)改革的含義

供給側(cè)改革主要是指：采取各種方法，從供給方面進(jìn)行調(diào)整，意在使市場(chǎng)出現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨勢(shì)，從而使企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升，完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展迎來新的機(jī)遇。并且可以盡力提高生產(chǎn)效率和創(chuàng)新能力。此前我國(guó)總是習(xí)慣用貨幣政策進(jìn)行總量調(diào)控，以期達(dá)到刺激經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的目的。但是，近年來這種宏觀調(diào)控手段已經(jīng)難以拯救低迷的經(jīng)濟(jì)，因此，我國(guó)政府已意識(shí)到無法再度依靠這些宏觀政策進(jìn)行短期的經(jīng)濟(jì)刺激。因此我們想到了從供給與需求方面進(jìn)行改革，達(dá)到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

2.高等職業(yè)教育的含義

目前社會(huì)各界對(duì)于高等職業(yè)教育的解釋主要有以下三種：第一，認(rèn)為高等職業(yè)教育與高等教育不同，應(yīng)當(dāng)劃分為職業(yè)教育中較高層級(jí)的部分;第二，認(rèn)為高等職業(yè)教育等同于是將職業(yè)性與應(yīng)用性相結(jié)合的高等教育;第三，認(rèn)為高等職業(yè)教育的范疇包括所有培養(yǎng)較高水平技能型人才的教育，例如將初級(jí)技工培養(yǎng)為高級(jí)技工所受到的種種教育，受此觀念影響，可以將“高等”等同于“高級(jí)”。

那么應(yīng)當(dāng)如何界定高等職業(yè)教育這一概念呢？依據(jù)《教育大辭典》中的相關(guān)解釋，認(rèn)為高等職業(yè)教育的主要組成有：職業(yè)教育與技術(shù)教育。這種教育既包括了就業(yè)以前對(duì)于技術(shù)的習(xí)得性教育，也包括了就業(yè)后的再教育。

《中國(guó)教育百科全書》認(rèn)為，高等教育包括學(xué)校教育與職業(yè)技術(shù)教育兩部分。可以把符合一定條件的人員送去進(jìn)行為期2～3年或4～5年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使其在完成教育后，成為符合在第一線工作的高級(jí)技術(shù)工人與應(yīng)用型人才。

而呂鑫祥教授則認(rèn)為，高等職業(yè)教育由學(xué)歷與非學(xué)歷教育組成，其中的學(xué)歷教育可以劃分為多個(gè)層級(jí)。非學(xué)歷教育部分則具有多樣化的教育方式，不過其主要任務(wù)是傳授給學(xué)生相關(guān)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)也肩負(fù)著向?qū)W生頒發(fā)技能合格證書的重?fù)?dān)。

通過以上幾種不同看法，也可以看出高等職業(yè)教育的幾大特點(diǎn)：綜合性與多樣性、教育性與實(shí)踐性等。

二、高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)情況

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近年來高職畢業(yè)生的就業(yè)率得到了較高提升，因此憑借這一優(yōu)勢(shì)，其招生的生源也在不斷擴(kuò)大，具有較好的就業(yè)前景。在此狀況之下，高職教育為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了大量的技能型人才，不過目前普通高校畢業(yè)生供給量仍然遠(yuǎn)高于高職教育畢業(yè)生。針對(duì)此原因，我們?nèi)匀恍枰M(jìn)行分析，不過其中不可避免的因素之一就是，高職教育的供給質(zhì)量會(huì)影響供給數(shù)量。

三、供給側(cè)改革背景下影響高職學(xué)生就業(yè)能力提升的問題

1.難以培養(yǎng)市場(chǎng)所需人才

從我國(guó)教育部所出臺(tái)的各項(xiàng)文件可以看出，目前針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育體系下學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培育出全面發(fā)展的高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)一線生產(chǎn)需求的全面發(fā)展、高素質(zhì)技能型人才。

但是在實(shí)際生活中，并非所有高職院校都可以達(dá)到此要求。大部分高職院校對(duì)于以上人才培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)知問題，很難兼顧到理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，過于側(cè)重理論教學(xué);或是過于偏重實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)理論與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。還有的高職院校在培養(yǎng)過程中忽略了人文方面的教學(xué)，導(dǎo)致培養(yǎng)出了只懂得專業(yè)技能的人才，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這種情況下，所培育出的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提出的新要求。

2.缺乏較高的職業(yè)意識(shí)

對(duì)于合格的工作人員而言，職業(yè)意識(shí)是其開展職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，更是高效完成工作的重要保證。職業(yè)意識(shí)代表著一個(gè)人對(duì)工作崗位的認(rèn)同，其核心內(nèi)容也就是經(jīng)常提到的愛崗敬業(yè)。當(dāng)前形勢(shì)下，供給側(cè)改革正在各個(gè)產(chǎn)業(yè)中不斷進(jìn)行，企業(yè)的發(fā)展方向越來越多元化與精細(xì)化，相應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)與工藝也得到了發(fā)展，變得越來越精細(xì)。在這種趨勢(shì)下就導(dǎo)致了分工的細(xì)化，不同崗位對(duì)于工作人員所提出的要求也各不相同。而一個(gè)人只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的崗位才能將本職工作做好。相反，如果抱有敷衍了事的心態(tài)，不僅不利于完成工作，甚至?xí)?duì)企業(yè)生產(chǎn)造成較為嚴(yán)重的后果。但是在現(xiàn)如今的高職院校教學(xué)過程中，過多地重視提升學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，這就導(dǎo)致了現(xiàn)如今很多高職畢業(yè)生缺乏足夠的職業(yè)意識(shí)，對(duì)其所工作的崗位存在較低的認(rèn)同度。

3.缺乏足夠的社會(huì)適應(yīng)能力

高職畢業(yè)生如果想要立足于社會(huì)，必須具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力。雖然目前已經(jīng)有一些教育專家意識(shí)到社會(huì)適應(yīng)力的重要性，但是伴隨著社會(huì)各界對(duì)于高職教育的不斷關(guān)注，過于強(qiáng)調(diào)高職教育的人才培養(yǎng)職能。在這種輿論風(fēng)向之下，高職院校也越來越重視就業(yè)率，過度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，從而忽略了對(duì)于學(xué)生在社交處事方面的培養(yǎng)。從某種程度上說，這導(dǎo)致高職院校學(xué)生缺乏足夠的社會(huì)適應(yīng)能力，不利于其職業(yè)發(fā)展。

4.高職院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相符

當(dāng)前各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等職業(yè)教育的發(fā)展方向緊密相關(guān)，大多數(shù)的高職院校都應(yīng)當(dāng)知道本校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與本地區(qū)企業(yè)對(duì)人才的需求相關(guān)，并且做出相應(yīng)調(diào)整。但是，由于在長(zhǎng)期辦學(xué)模式下形成的教學(xué)慣性，很多高職院校面對(duì)職業(yè)的結(jié)構(gòu)變動(dòng)不能及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并且現(xiàn)有的專業(yè)品種單一，缺乏地方特色，嚴(yán)重影響了專業(yè)的發(fā)展。還有一些院校在劃分專業(yè)課程時(shí)，缺乏相關(guān)的理論依據(jù)，專業(yè)劃分過細(xì)過窄，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)際能力不能滿足市場(chǎng)所需，缺乏應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。

5.政府缺乏足夠的支持

由于某些地方政府仍未認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育的重要性，總是將其放在基礎(chǔ)教育與高等教育之后，因此對(duì)于高等職業(yè)院校的辦學(xué)也較少撥款。不少院校在此境地之下，為了吸引外界投資，只得擴(kuò)招生源，然而學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐基地則完全無法滿足如此數(shù)目龐大的學(xué)生的實(shí)踐需求。而學(xué)校卻習(xí)慣于將獲得的資金投放于購(gòu)買基礎(chǔ)設(shè)備，忽略了教學(xué)設(shè)施的更新，因此在教學(xué)時(shí)嚴(yán)重影響教學(xué)成果，造成了惡性循環(huán)。

四、解決影響高職學(xué)生就業(yè)能力提升問題的對(duì)策

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高職教育的基礎(chǔ)是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏明確的目標(biāo)，則會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)進(jìn)程受阻。我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)在，結(jié)合實(shí)際，著眼未來，力爭(zhēng)培育出高素質(zhì)技能型人才。

近幾年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各院校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，為推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。我國(guó)的總體教育目標(biāo)是培育出可以與世界接軌，滿足未來需求的人才。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)培育出符合市場(chǎng)要求的人才。

2.樹立學(xué)生職業(yè)意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)中，用工單位普遍重視就業(yè)人員的職業(yè)意識(shí)。但是高職院校在教學(xué)過程中卻欠缺相關(guān)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中的就業(yè)指導(dǎo)課上，經(jīng)常向?qū)W生宣傳將來所從事的崗位內(nèi)容，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可自己的崗位，形成全方面的職業(yè)意識(shí)培育體系。使學(xué)生樹立起正確的職業(yè)意識(shí)。

3.設(shè)置滿足社會(huì)需求的專業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革也在不斷推進(jìn)。各高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)，整合地區(qū)信息資源，設(shè)置一些與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)課程安排符合產(chǎn)業(yè)需求。

按照市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力避免專業(yè)面過于狹窄，否則容易出現(xiàn)學(xué)生能力與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)的情況。為了預(yù)防出現(xiàn)盲目設(shè)置專業(yè)的情況，可以引入風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警制度，毫不猶豫地取消就業(yè)率低下的課，力求做到教育中的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”平衡。

4.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

各高職院校只注重提升學(xué)生的專業(yè)技能，卻忽略了培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，缺乏該素養(yǎng)的主要表現(xiàn)為：缺乏應(yīng)備的社會(huì)適應(yīng)能力。這就導(dǎo)致了不少學(xué)生雖然具備優(yōu)秀的專業(yè)操作技能，但是在團(tuán)隊(duì)合作以及與人溝通等方面表現(xiàn)不佳，無法滿足崗位所需。針對(duì)此問題。各院?？梢圆扇⌒?nèi)外培訓(xùn)相搭配的方法，不僅經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)的各類社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉其社交能力;而且還可以利用課外時(shí)間，組織學(xué)生積極投身于各類事件活動(dòng)中，提高其對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

5.轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式

傳統(tǒng)辦學(xué)模式之下，由于院校獲取的資金有限，影響辦學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，一些院校在積極爭(zhēng)取政府資金支持的同時(shí)，意圖與企業(yè)達(dá)成合作，由封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)向開放式，這樣可以使辦學(xué)模式更為多樣化，資金的來源渠道也更為多元。既彌補(bǔ)了原有辦學(xué)模式的缺陷，又可以幫助企業(yè)與學(xué)校共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。