農(nóng)秋穎

【摘 要】本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，分析中高職銜接存在的問題，提出按照職業(yè)成長規(guī)律制訂銜接培養(yǎng)目標(biāo)、制訂統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程體系等對(duì)策，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為其他專業(yè)的課程銜接提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 中高職 課程體系 銜接

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0013-03

隨著近幾年由中職進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，中高職銜接在積累不少經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也涌現(xiàn)出越來越多的問題。影響職業(yè)教育健康發(fā)展的因素有很多，其中中高職銜接體系是否完善是重要內(nèi)部因素，而中高職課程體系銜接則是核心內(nèi)容。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，分析中高職銜接存在的問題，根據(jù)中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采用“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理念，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，探索中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)有效銜接的途徑。

一、中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題

（一）中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位區(qū)分度低，課程缺乏銜接

通過開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的調(diào)研，可以分析得出：中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)上沒有體現(xiàn)出具體的差異，都是培養(yǎng)“技能型人才”;但什么是中等技能型人才、什么是高等技能型人才、中等技能型人才與高等技能型人才是否存在知識(shí)與技能的銜接，中高職人才培養(yǎng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并沒有體現(xiàn)階段性和層次性。

通過表 1 可知，現(xiàn)有中高職對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有一致性、畢業(yè)生就業(yè)崗位也存在相似性，然而實(shí)際上兩者有層次上的遞進(jìn)。如何培養(yǎng)中高職人才，這要求教師對(duì)中高職各階段的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)都非常熟悉。目前狀況是中職與高職課程缺乏合理的銜接，且有很多中職院校為提高學(xué)校知名度和學(xué)生的就業(yè)能力，不惜采用高職高專教材以提高培養(yǎng)目標(biāo)，造成兩者的培養(yǎng)目標(biāo)交叉混亂。

（二）部分專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容重復(fù)

對(duì)比計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程安排，可以發(fā)現(xiàn)中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)有部分課程設(shè)置重復(fù)出現(xiàn)，如開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》《PS圖形圖像處理》《Flash動(dòng)畫制作》等課程。同時(shí)，由于許多中高職院校分屬不同的部門，院校之間缺乏溝通交流，我國大部分地區(qū)都沒有制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在中高職院校的教學(xué)過程中，課程內(nèi)容容易出現(xiàn)重復(fù)。以上因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，影響學(xué)生知識(shí)和職業(yè)技能的遞進(jìn)培養(yǎng)，打擊了學(xué)生升學(xué)的積極性和自信心，降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益等，嚴(yán)重阻礙中高職教育的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一的課程體系

每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校特色的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中涵蓋專業(yè)的課程體系，由于管理制度不銜接，中職與高職各自為政，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)以下情況：①有的中職學(xué)校以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)重視技能的培養(yǎng)，忽視理論教學(xué);有的以升學(xué)為培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)重視理論教學(xué)，忽視技能培養(yǎng)。學(xué)校在課程設(shè)置上會(huì)表現(xiàn)為隨意增加或減少課程。②中職和高職的教師在教學(xué)理念與教學(xué)技能上存在差異，隨意修改課程進(jìn)程。

這些情況的出現(xiàn)是因?yàn)槲覈殬I(yè)教育縱向上沒有建立中高職一體化課程體系課程大綱和模塊，沒有建立基于行業(yè)、職業(yè)分類基礎(chǔ)的中高職課程銜接模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，學(xué)生學(xué)不到預(yù)期的知識(shí)和技能。因此，制訂一個(gè)縱向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，開發(fā)適合本專業(yè)課程銜接的課程體系，是適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的需求。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系有效銜接的策略

中高職銜接存在的問題，主要是由于缺少教育主管部門的頂層設(shè)計(jì)，在銜接工作上落實(shí)不到位。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，如何開發(fā)課程也對(duì)中高職有效銜接產(chǎn)生影響。為此，筆者大膽設(shè)想，拋磚引玉，擬出以下解決對(duì)策。

（一）按照職業(yè)成長規(guī)律制訂銜接培養(yǎng)目標(biāo)

如圖 1 所示，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為中等技術(shù)技能型人才，高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為高級(jí)技術(shù)技能型人才。中職與高職是職業(yè)教育中的兩個(gè)不同層次，人才培育需緊扣其“職業(yè)性”的特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)需求，為行業(yè)企業(yè)提供人才，所以中職和高職要想在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有效銜接，應(yīng)依據(jù)技能型人才成長規(guī)律及對(duì)工作崗位進(jìn)行合理定位的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職人才培養(yǎng)是中職人才培養(yǎng)的續(xù)接。中職學(xué)校培養(yǎng)的人才主要面向計(jì)算機(jī)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，能在中小型企事業(yè)單位一線從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員、計(jì)算機(jī)技術(shù)支持員、初級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員等崗位工作;而高職院校培養(yǎng)的人才主要面向的職業(yè)崗位為網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、技術(shù)支持助理工程師、程序員等，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高。筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就業(yè)時(shí)面對(duì)的不同就業(yè)崗位，提取其典型工作任務(wù)，分析這些崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，形成“中高職銜接的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)表”（如表 2）。

（二）統(tǒng)籌管理，制訂統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

由于各地職業(yè)教育發(fā)展水平不一致，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性也存在較大差異。職業(yè)教育發(fā)達(dá)的地區(qū)中高職銜接比較順暢，學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性較強(qiáng);反之，則適應(yīng)性較低。原因在于教育發(fā)達(dá)的地區(qū)在中高職銜接過程中有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們應(yīng)該制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

在統(tǒng)一制訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面，由政府出面、教育主管部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、職教專家、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)骨干教師組成課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)小組，根據(jù)中高職階段性的培養(yǎng)目標(biāo)制訂出省級(jí)層面的中高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保中高職課程目標(biāo)、課程內(nèi)容具有銜接性和遞進(jìn)性，最大限度地降低由于內(nèi)容重復(fù)的學(xué)習(xí)，節(jié)約教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。

（三）構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職課程體系