王允

新課改背景下，遵循“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”這一課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律，單元整體教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。本文以人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元《An old man tried to move the mountains》為例，試析基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)框架

（一）確定單元目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)科的單元教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它既是對(duì)課程目標(biāo)的分解，又是對(duì)課時(shí)目標(biāo)的總攬。英語(yǔ)學(xué)科單元目標(biāo)確定依據(jù)這樣一個(gè)路徑進(jìn)行：首先，自下而上梳理教材內(nèi)容，從課時(shí)目標(biāo)中提煉單元目標(biāo);其次，自上而下依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分解學(xué)期目標(biāo)，檢核單元目標(biāo);最后，確定單元目標(biāo)。

（二）合理劃分課時(shí)，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

單元目標(biāo)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的逐級(jí)分解，然后通過(guò)學(xué)情分析，對(duì)照學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其中的落差，在此基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)。

二、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）課前作業(yè)：課前學(xué)習(xí)、探查學(xué)情

設(shè)計(jì)意圖：激活已有知識(shí)，和新知識(shí)相結(jié)合，對(duì)即將學(xué)習(xí)的單元的學(xué)情進(jìn)行探測(cè)。

任務(wù)（閱讀分享站）：交流自主閱讀的主題內(nèi)容、反饋學(xué)習(xí)所得，求助同學(xué)或教師解決學(xué)習(xí)困難。一起共同解決幾個(gè)問(wèn)題：我讀了哪本書(shū)？最感興趣的是哪篇？怎么閱讀的？閱讀后的感受是什么？有哪些需要幫助的地方？

（二）課中作業(yè)：深度學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐

設(shè)計(jì)意圖：在原基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)學(xué)習(xí)和有效加工信息，聯(lián)系新知識(shí)，使習(xí)得的內(nèi)容更深或更廣，形成更具深度的意義理解。

任務(wù)1（閱讀小卡片）：制作閱讀資料卡片，包括童話名稱、主要角色、主要情節(jié)、結(jié)局等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原版讀物與課本內(nèi)容的不同之處，激發(fā)其對(duì)課本的期待或質(zhì)疑。

任務(wù)2（課本小劇場(chǎng)）：根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生自選角色，小組合作進(jìn)行童話劇表演。

任務(wù)3（同期配音室）：跟讀模仿或者去除音效，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情節(jié)嘗試配音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏與情感的正確表達(dá)。

任務(wù)4（課堂小寫(xiě)作）：學(xué)生結(jié)合自己的先期閱讀可以續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾，并根據(jù)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容自行創(chuàng)編腳本，進(jìn)行角色表演，形成各自不同的結(jié)局，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）課后作業(yè)：深層整合、遷移運(yùn)用

設(shè)計(jì)意圖：不斷地復(fù)述信息，加深記憶，掌握新知識(shí)。

任務(wù)（日積月累本）：讓學(xué)生觀看迪士尼原版《糖果屋》動(dòng)畫(huà)，記錄聽(tīng)到的完整句子或詞匯，鍛煉其在復(fù)雜的語(yǔ)言內(nèi)容中獲取關(guān)鍵信息的能力。也可以分期進(jìn)行原版童話的精讀，同時(shí)進(jìn)行句子和詞匯的摘抄或質(zhì)疑，不斷增加學(xué)生詞匯量的儲(chǔ)備，使其語(yǔ)言更豐富、更地道。

這樣的單元目標(biāo)統(tǒng)攝下的作業(yè)使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)“任務(wù)串”學(xué)習(xí)，將一個(gè)童話延展到另一個(gè)童話、將一個(gè)單元輻射到另一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，學(xué)得深入、透徹。

（責(zé) 編 帕 拉）