王永麗

與書友小聚，大家靈機(jī)一動，修改了句名言——書山有路“讀”為徑，學(xué)海無涯“寫”作舟。大家會心而笑，因為我們正引領(lǐng)著學(xué)生讓“讀”成為常態(tài)，讓“寫”成為動態(tài)。

依據(jù)年級特點，我向?qū)W生統(tǒng)一推薦了經(jīng)典書籍，讓大家圍繞摘抄、鑒賞、品評、探討等研究閱讀方法，圍繞演情節(jié)、說看法、講故事、評人物、寫感受等呈現(xiàn)閱讀成果。我讓孩子們一起賽讀——比聰穎的頭腦留存情節(jié)的精彩，比睿智的眼光發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)涵，比堅持的恒心去讀完整本書。

我設(shè)計了課外閱讀的“金、銀、銅”三卡。讀完一本書，可以獲得由我簽名的閱讀銅卡;讀完兩本書，可以獲得銀卡并獎勵三顆“小星星”;讀完四本書，可以獲得金卡，還能參加學(xué)校組織的“小小百家講壇”活動。小小三張卡，讓全班學(xué)生都在“追卡”中成了“書迷”。

不讀難長見識，不寫難出佳作。有的教師喜歡布置重復(fù)的習(xí)作任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至心生厭煩。對此，我一直探索著習(xí)作指導(dǎo)的高效之路。

一是循環(huán)日記。我改變?nèi)巳藢?、天天記的做法，讓學(xué)生四人組建一個循環(huán)日記小組，一個小組一個日記本。從周一到周四，組內(nèi)成員每人輪流寫一篇。日記的篇數(shù)減少了，學(xué)生一下子輕松許多。他們紛紛給自己的小組起了名字，組名也成為小組團(tuán)結(jié)向上、努力爭先的口號。

減負(fù)不能減質(zhì)。我給學(xué)生減的是應(yīng)付的“痛苦”，增的是寫作的“痛快”。接下來，我又讓小組成員多讀書，不斷積累寫日記的素材。同時讓小組成員認(rèn)真“拜讀”每天的日記，對文中的詞句進(jìn)行修改，留下可長可短的評語。

周五是循環(huán)日記交給老師點評打分的時間，我注重及時表揚鼓勵孩子們。這樣，大家不僅可以通過循環(huán)日記相互學(xué)習(xí)，還可以借助老師的評價、小組“群眾”的力量實現(xiàn)共同進(jìn)步。

二是師生雙批。教育家魏書生曾說：“我已經(jīng)16年沒批改過一篇學(xué)生作文了。”面對大家的質(zhì)疑，他的學(xué)生用成績給予了有力證明。我們的習(xí)作教學(xué)也可以借鑒一下，開展師生雙批，給學(xué)生自主鍛煉的機(jī)會。

教師欲“懶”先“勤”，要教給學(xué)生一個批改的基本方法，為學(xué)生提供一個循序漸進(jìn)的鍛煉過程。首先要明確批閱的關(guān)注點：格式、錯別字、病句、標(biāo)點符號、文章中心、選材、語言等。接著教給學(xué)生評點的方法，細(xì)化評點的標(biāo)準(zhǔn)，提醒學(xué)生要學(xué)會互相賞識、激勵。這樣，學(xué)生就有章可循、有的放矢，可以互換批閱了。學(xué)生每周只批一篇作文，任務(wù)輕松，且興趣濃厚。后進(jìn)生批閱優(yōu)秀生習(xí)作，是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，是帶著任務(wù)的再閱讀;優(yōu)秀生批閱后進(jìn)生的習(xí)作，不僅鍛煉了自己的能力，也是對后進(jìn)生很好的幫助。

有了學(xué)生的精細(xì)批改，教師的批改就相對輕松多了。教師在短時間內(nèi)可以看多篇作文，有利于比較、思考，有針對性地開展下一步的指導(dǎo)?？傊?，“扶”一程，“推”一程，再“送”一程，我們就“懶”而有獲了。

（責(zé) 編 東 方）