熊國榮

浙江省安吉縣梅溪中學(xué)

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也在一定程度上激勵(lì)學(xué)生合作交流，進(jìn)而推動(dòng)全體學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，合作學(xué)習(xí)方式是輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升個(gè)人思維品質(zhì)的有效途徑。

一、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

每種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用都會(huì)存在一定的問題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜的思維鍛煉的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的人主觀能動(dòng)上更加勝人一籌。

1.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能 學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣不好和技能欠缺，主要是由于教師較少就該方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中缺乏主見，自己不熱愛動(dòng)腦，這就使得他們不能夠很好的和其他小組成員進(jìn)行合作，這可能會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能夠取得成功?？傊瑢W(xué)生欠缺合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展不夠順利。

2.教師缺乏合作學(xué)習(xí)中的參與和指導(dǎo) 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只是充當(dāng)一個(gè)看客，不能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)及時(shí)的參與和指導(dǎo)，這意味著教師對于合作學(xué)習(xí)置身事外，這恰恰與合作學(xué)習(xí)的總之相悖，這很有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)很難展開，最后影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

3.合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)存在問題 合作學(xué)習(xí)小組的成員組成對合作學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的，如果小組成員的組成不科學(xué)，不規(guī)范，將對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。在合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)過程中，目前來看存在很多弊端，例如小組的成員的構(gòu)成不夠合理，又如小組長不能很好的領(lǐng)導(dǎo)小組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再如小組內(nèi)的成員不能明確的進(jìn)行分工等問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)合作情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)輕松地課堂學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師通常占課堂主體地位，以引導(dǎo)教授為主，以統(tǒng)一的思想和形式進(jìn)行知識傳授。而在新課改背景下突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)自主合作探究是教學(xué)根本任務(wù)之一。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

2、激勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識 在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的團(tuán)結(jié)寫作不僅是一種學(xué)習(xí)精神，更是一種良好的思維品質(zhì)。學(xué)生合作意識應(yīng)該從小培養(yǎng)。在生活中鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在學(xué)習(xí)中激勵(lì)全員參與，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)最大的意義在于能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和他人共同學(xué)習(xí)，遇到困難向老師請教或者通過小組合作討論，激發(fā)思維發(fā)散，集中不同個(gè)性化思維完善思維解讀，通過不同思路方法共同解決問題，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識。

3、借助課堂問題情境，引導(dǎo)自主合作精神 在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問題是探究的主線，學(xué)生利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究。用符合學(xué)生認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)的實(shí)例，或者富有挑戰(zhàn)性的問題作為教學(xué)知識的載體，引導(dǎo)學(xué)生以問題為線索進(jìn)行溝通交流，通過自主合作探究，將不同學(xué)生對問題的看法和思路進(jìn)行交流，進(jìn)而推理出多個(gè)問題答案。學(xué)生通過自主合作探究完成問題解答能夠極大地激勵(lì)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在面對困難時(shí)，或者自己不能單獨(dú)解決的問題時(shí)學(xué)會(huì)求助他人，或者通過交流拓展思路，找尋答案。

4、遵循個(gè)體注重實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新探究思維 在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性，如果以單一的問題情境或者單向的探究思路就會(huì)局限學(xué)生的探究思維，很難讓不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以，針對不同層次學(xué)生，遵循個(gè)體差異性，創(chuàng)設(shè)多層次的問題情境，一題多解，一題多問，一題多層的解決方法。比如；小明和小東去某景區(qū)游玩，約好在3 景點(diǎn)碰面，上午7 點(diǎn)時(shí)小明就乘電動(dòng)汽車從6 景點(diǎn)出發(fā)，沿著景區(qū)公路去目的地3 景點(diǎn)，車速為36km/h，而小東從上午7點(diǎn)從5 景點(diǎn)出發(fā)，自行騎電動(dòng)自行車去目的地3 景點(diǎn)，車速為26km/h。問題為當(dāng)小明遇到小東時(shí)，他們是否已經(jīng)走過了4 景點(diǎn)。面對這個(gè)問題每個(gè)學(xué)生都對自己的思路有不確定感。但是通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論分析則較容易揭開謎題找出答案。第一種是以應(yīng)用題思路進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，借助算術(shù)或者方程式進(jìn)行解決。第二種則是利用變量、函數(shù)知識解決問題，將遇到的時(shí)間地點(diǎn)看作兩個(gè)函數(shù)圖像的交點(diǎn)兩個(gè)變量的設(shè)法可以根據(jù)學(xué)生的思路產(chǎn)生多種形式，這也就體現(xiàn)了思維多元的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過自己的思路進(jìn)行交流，意見相投致力于統(tǒng)一思路的學(xué)生自然組成小組進(jìn)行合作探究，最終解決問題。所以，遵循個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)層次性問題，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維和邏輯性思維，使學(xué)生在合作探究中充實(shí)自己，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

5、應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè) 如何加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵問題，本文主要從培養(yǎng)小組長和科學(xué)的劃分小組兩方面來加強(qiáng)小組的建設(shè)。當(dāng)教師選擇小組長時(shí)，應(yīng)該選擇比較合適的同學(xué)充當(dāng)，小組長不僅應(yīng)起到帶頭的作用，還有起到帶領(lǐng)同學(xué)共同進(jìn)步的作用。；科學(xué)劃分小組，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過多，一般4-6人最好，這樣小組成員之間交流更加的流暢，更加的有利于各個(gè)成員充分的展現(xiàn)各自的特長；明確組員分工，在合作學(xué)習(xí)過程中，必須明確每個(gè)小組成員的任務(wù)，只有每個(gè)參與者有了自己的任務(wù)，這樣才能夠提高效率。合作學(xué)習(xí)小組各成員的職責(zé)分配表所示：

小組成員的職責(zé)分配

結(jié)語：

合作小組的評價(jià)和學(xué)生個(gè)體的評價(jià)應(yīng)該注重合理性，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，也應(yīng)注重學(xué)生思路的多元性，創(chuàng)設(shè)層次性的問題情境，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力和思維方式的個(gè)體進(jìn)行自主合作探究，進(jìn)而拓展思維活性，培養(yǎng)創(chuàng)新性、邏輯性和條理性的思維理念，以思維品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，最終推動(dòng)綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。