余蛟龍

研究生教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校研究生教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對(duì)研究生教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。研究生教學(xué)督導(dǎo)對(duì)促進(jìn)優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和育人環(huán)境的形成，對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)管理水平有重要意義，并為學(xué)校研究生教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供咨詢。

1 我校研究生教學(xué)督導(dǎo)概況

2014年我校設(shè)立研究生處，設(shè)有碩士學(xué)位點(diǎn)一級(jí)學(xué)科（類別）3個(gè)，二級(jí)學(xué)科（領(lǐng)域）達(dá)到14個(gè)，在校研究生54人。截至2018年9月，我校碩士學(xué)位點(diǎn)一級(jí)學(xué)科（類別）已達(dá)到9個(gè)，二級(jí)學(xué)科（領(lǐng)域）達(dá)到24個(gè)，在校研究生631人。為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型研究生人才，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)研究生教學(xué)工作的管理，出臺(tái)了《研究生教學(xué)督導(dǎo)管理?xiàng)l例》等管理文件，成立研究生教學(xué)督導(dǎo)組。

教學(xué)督導(dǎo)工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要手段。我校研究生教學(xué)督導(dǎo)工作由研究生教學(xué)督導(dǎo)組統(tǒng)一實(shí)施，通過聽課、教學(xué)秩序巡查、論文開題督查等多種方式對(duì)我校研究生教學(xué)工作的全程進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，及時(shí)客觀地向研究生處以及教、學(xué)雙方反饋信息，提出改進(jìn)意見和建議。

督導(dǎo)組成員。研究生教學(xué)督導(dǎo)組由督導(dǎo)專家和督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員（研究生）組成。具有教授職稱的在職或退休的教學(xué)或管理人員，由其所在學(xué)院推薦，研究生處審核，分管校領(lǐng)導(dǎo)核準(zhǔn)選聘為督導(dǎo)專家。督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員由一年級(jí)研究生學(xué)生干部擔(dān)任。

督查內(nèi)容。研究生教學(xué)督查的內(nèi)容包括5個(gè)方面：一是學(xué)生到課、教師和教學(xué)管理人員到崗等情況。二是依據(jù)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)教學(xué)任務(wù)的情況。三是任課教師課程教學(xué)準(zhǔn)備情況，包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等。四是教學(xué)儀器及設(shè)施的準(zhǔn)備、調(diào)配與運(yùn)行情況。五是教風(fēng)學(xué)風(fēng)情況。

督查方式。研究生教學(xué)督導(dǎo)檢查由教學(xué)督導(dǎo)專家和教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員共同完成，以聽課為主的方式進(jìn)行。教學(xué)督導(dǎo)專家深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)了解教學(xué)情況;督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員真實(shí)的反映自己及同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，填寫聽課情況記錄表，將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給研究生處，或相應(yīng)的任課教師及其學(xué)院，以便及時(shí)整改。同時(shí)研究生處評(píng)估科負(fù)責(zé)匯總所有聽課情況，形成總結(jié)性材料，通告相應(yīng)的學(xué)院改進(jìn)研究生教學(xué)。此外，研究生論文開題，收集、查閱有關(guān)教學(xué)大綱、課程資料、實(shí)踐活動(dòng)過程性記錄材料等資料也是督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

總體要求。教學(xué)督導(dǎo)組成員員需高度重視教學(xué)督查工作，嚴(yán)格督導(dǎo)各培養(yǎng)單位認(rèn)真落實(shí)研究生培養(yǎng)方案，及時(shí)查找教學(xué)工作中存在的問題并積極反饋整改，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生教學(xué)管理，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 研究生教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1 教風(fēng)

教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。部分教師備課不充分，授課中多是照本宣科，對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的把握尚不夠準(zhǔn)確，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的解析尚不夠深入，教學(xué)方法單一，整堂采用的是“一言堂”的講授法，講解不夠生動(dòng)，缺少課堂師生互動(dòng)，教師缺乏對(duì)新教學(xué)方法、教學(xué)理念的研究和運(yùn)用。

課堂管理不夠嚴(yán)格。有的教師只教書不育人，只顧講課，不顧課堂紀(jì)律，缺乏對(duì)課堂的有效掌控。對(duì)遲到、缺席的學(xué)生不清點(diǎn)、不處理，對(duì)帶食物進(jìn)教室、課堂吃東西的學(xué)生不與管理，對(duì)課堂睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生也不作干預(yù)。

教學(xué)基本功有待進(jìn)一步提升。部分教師對(duì)教學(xué)堂課的設(shè)計(jì)缺乏整體感，教學(xué)內(nèi)容之間銜接生硬，缺乏過渡。課堂啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與落實(shí)不夠，比如設(shè)置了問題，卻沒能激發(fā)學(xué)生作答;安排了學(xué)生課堂討論，卻沒能充分點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論過程和結(jié)果，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)部分任課教師的教學(xué)課件制作過于簡(jiǎn)單，多為書本上的文字，板書的書寫也存在隨意、不規(guī)范的現(xiàn)象。

教學(xué)態(tài)度不夠端正。有的教師教學(xué)姿態(tài)不規(guī)范，會(huì)坐著或趴著講課、靠著學(xué)生課桌講課。部分老師在課堂上未使用普通話教學(xué)，而是用地方話，語速過快，聲調(diào)平平，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。個(gè)別老師存在隨意調(diào)課的現(xiàn)象，使得督導(dǎo)專家查課聽課未果。

2.2 學(xué)風(fēng)

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。學(xué)生遲到現(xiàn)象依然存在，在老師講課過程中仍有學(xué)生玩手機(jī)、睡覺。學(xué)習(xí)氛圍也不夠濃厚，參與課堂小組討論的積極性不高，回答老師問題也不夠積極，上課不夠認(rèn)真。

3 研究生教學(xué)督導(dǎo)工作的意義

研究生教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校研究生教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對(duì)提高我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系顯得極其重要。

3.1 暢通教、學(xué)、管的溝通渠道

研究生教學(xué)督導(dǎo)工作是“督查制→通報(bào)制→整改制→復(fù)查制→問責(zé)制” 工作制度鏈。教學(xué)督導(dǎo)專家通過聽課、專項(xiàng)檢查和日常巡查等方式，發(fā)現(xiàn)研究生教學(xué)工作中存在的或可能發(fā)生的問題，客觀的記錄，及時(shí)的反饋給給相關(guān)部門和學(xué)院;對(duì)存在嚴(yán)重教學(xué)事故的情況，會(huì)提出限期整改要求，并對(duì)整改情況進(jìn)行跟蹤督查，對(duì)逾期未整改或整改不合格的會(huì)進(jìn)行通報(bào)。教學(xué)督導(dǎo)工作的開展深入到了課堂，了解到一線教師的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可直接與教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，為教師的教學(xué)方式提供咨詢意見或指導(dǎo)，或?qū)⒔處煂?duì)教學(xué)管理部門的意見反饋給相應(yīng)的管理部門;將學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題反饋給任課教師和教學(xué)管理者。教學(xué)督導(dǎo)工作也會(huì)注重對(duì)教學(xué)管理工作的督導(dǎo)，督查教學(xué)管理規(guī)則制度的建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等，并傳遞教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理工作的意見。通過教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，暢通了教、學(xué)、管三方的溝通渠道，使得教學(xué)中的問題能夠及時(shí)得到解決。

3.2 促進(jìn)高校優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和育人環(huán)境的形成

作為研究生培養(yǎng)年限不久的地方高校，我校在師資、教學(xué)硬件方面還不足，個(gè)別研究生教師缺乏研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不夠;研究生教學(xué)管理者多為本科教學(xué)管理者轉(zhuǎn)換而來，對(duì)研究生管理多為本科生的管理理念及方式;研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相較其他高校研究生有所欠缺，對(duì)自我的約束和管理不夠嚴(yán)格。研究生教學(xué)督導(dǎo)工作以導(dǎo)為主，以督為輔，通過研究生教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，可促使教學(xué)管理部門自查，教師自省，激發(fā)教、學(xué)、管三方積極主動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)出良好的師德師風(fēng)，良好學(xué)風(fēng)，濃烈的高校學(xué)習(xí)育人環(huán)境，確保教學(xué)秩序的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展。通過引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話及教育部關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，可讓教師充分認(rèn)識(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的必要性和緊迫性，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范;讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家（校內(nèi)、校外）傳授教學(xué)技能，可逐漸提高整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)技能和教學(xué)組織水平;加強(qiáng)課堂秩序的管理，可減少教師隨意調(diào)課、遲到情況;注重學(xué)生實(shí)際需求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好學(xué)風(fēng)等等。

3.3 為學(xué)校研究生教學(xué)的改革與發(fā)展提供咨詢

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱總方案），統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”）。2017年1月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》。《總方案》圍繞“中國(guó)特色，世界一流”的核心要求，從一流師資隊(duì)伍建設(shè)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究水平提升等方面提出了10余項(xiàng)改革、建設(shè)的任務(wù)。作為地方高等院校，緊隨國(guó)家及區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施“人才戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略和國(guó)際化戰(zhàn)略”三大發(fā)展戰(zhàn)略，著力“校城融合、開放協(xié)同、區(qū)域應(yīng)用”的人才培養(yǎng)特色，著力將我校建設(shè)成高水平應(yīng)用型綜合大學(xué)。研究生教學(xué)督導(dǎo)是高校培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，不僅要保障良好的教學(xué)秩序，也要為碩士學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展提供咨詢。營(yíng)銷上有一句俗語“真理源于分析——數(shù)據(jù)整合的力量”，研究生教學(xué)督導(dǎo)工作正是通過督導(dǎo)專家與督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員實(shí)證采集與問題分析，反映教學(xué)中客觀存在的問題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見。隨著督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的積累及信息的累積會(huì)對(duì)研究生教學(xué)情況有進(jìn)一步認(rèn)知和思考，該認(rèn)知及思考必將為研究生教學(xué)的改革與發(fā)展提供依據(jù)，為為碩士學(xué)位點(diǎn)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展提供咨詢。

（作者單位：成都大學(xué)）