劉娟 李婧

1 漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)還有待明確

黑河學(xué)院啟動2018版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作后，我們從人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì)出發(fā)，進(jìn)一步明確漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：一是落實教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》;二是實施學(xué)?！百|(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、依法治?！睉?zhàn)略，優(yōu)化本科人才培養(yǎng)過程，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)應(yīng)用型、國際化、地方綜合性大學(xué)建設(shè)的總體目標(biāo);三是充分認(rèn)識到與研究型、高職類本科院校專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別：研究型大學(xué)在專業(yè)方向課劃分上較為詳細(xì)，且注重理論講授，有利于學(xué)生選擇考研的方向;高職類大學(xué)更注重學(xué)生技能方面的培養(yǎng);而我們作為地方本科院校，應(yīng)具有自己的專業(yè)特色。

1.2 課程設(shè)置還有待合理

要培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語國際教育方面的人才，需要科學(xué)、合理的設(shè)置課程，這是基礎(chǔ)，也是前提。國內(nèi)許多高校的漢語國際教育專業(yè)普遍存在語言文學(xué)類課程多，跨文化交際、語言教學(xué)法類課程少，重視基本理論知識的積累，忽視跨文化交際能力、漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。我們的人才培養(yǎng)方案也多參照其他高校制訂而成，專業(yè)特色不明顯，還不能做到全面適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

1.3 培養(yǎng)模式還有待多元

黑河學(xué)院漢語國際教育專業(yè)于2011年開始正式招生，曾兩次小幅度調(diào)整人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式還存在單一化傾向，主要表現(xiàn)為不夠注重學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，缺乏系統(tǒng)的適應(yīng)社會發(fā)展需求和突出特色教育的教學(xué)理念。

1.4 綜合能力還有待提升

漢語國際教育專業(yè)學(xué)生通過語言課程、文化課程、教育課程和禮儀課程的理論和實踐學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能，拓寬知識廣度，拓展綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)技能，增強(qiáng)應(yīng)變能力的目標(biāo)。但從現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)的表現(xiàn)來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力還有待進(jìn)一步提升。

2 漢語國際教育專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)的研制探索

2.1 研制依據(jù)

按照學(xué)校要求進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，一是通過座談會的形式征求漢語國際教育專業(yè)教師的意見和建議;二是通過走訪的形式征求實習(xí)單位和用人單位的意見和建議;三是通過問卷調(diào)查的形式征求畢業(yè)生和在校生的意見和建議。在此基礎(chǔ)上，分析專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和培養(yǎng)模式，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，據(jù)此構(gòu)建各專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系。

此次修訂人才培養(yǎng)方案主要遵循的指導(dǎo)性文件有《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》《黑河學(xué)院2018版本科人才培養(yǎng)方案原則性意見》等。

2.2 研制情況

2.2.1 定位培養(yǎng)目標(biāo)

以“國標(biāo)”和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)立足黑河、服務(wù)龍江、面向大眾、突出應(yīng)用的人才為目標(biāo)，處理好守正與創(chuàng)新的關(guān)系，關(guān)注社會人才需求的變化，設(shè)計和定位漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2 調(diào)整學(xué)時學(xué)分

2.2.3 設(shè)置課程模塊

3 漢語國際教育專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)

3.1 少而精的專業(yè)必修課程模塊

專業(yè)必修課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心知識、素質(zhì)和能力的主干課程，我們主要參考教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012版）》，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合專業(yè)特色，構(gòu)建專業(yè)核心課程。2018版人才培養(yǎng)方案將“基礎(chǔ)俄語”“俄語聽說”“外國文學(xué)”“第二語言習(xí)得”“俄漢翻譯”“中國文化通論”等課程調(diào)整至專業(yè)方向限選課程模塊。

另增設(shè)了《漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論》課程，此課程的設(shè)置旨在提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知，通過對培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、服務(wù)面向、職業(yè)與崗位能力、培養(yǎng)模式與方案、課程體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行全面解析，幫助學(xué)生全面、深入地了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.2 專而精的專業(yè)方向課程模塊

國內(nèi)高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有職業(yè)崗位方向主要有三個：國內(nèi)外對外漢語教師;涉外企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)文秘;國內(nèi)中小學(xué)語文教師。我們從職業(yè)崗位的特殊性要求，結(jié)合學(xué)校實際，設(shè)置了漢語國際傳播、語文教育兩個專業(yè)方向。設(shè)置漢語國際傳播方向，是從專業(yè)對口角度考慮的，培養(yǎng)能勝任漢語作為第二語言教學(xué)和中國文化傳播等方面的人才;設(shè)置語文教育方向，主要是考慮學(xué)生不單要熟練掌握漢語言、中國文學(xué)、外國文學(xué)以及中西方文化方面的理論知識，同時還要接受教育及教學(xué)技能的基本訓(xùn)練，具備一定的教育教學(xué)能力，能勝任中小學(xué)的語文教學(xué)。

這兩個專業(yè)方向模塊是根據(jù)專業(yè)自身優(yōu)勢，分析社會與行業(yè)需求，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)而設(shè)立的。兩個模塊的學(xué)時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)一致，每個專業(yè)方向中的任選課程與限選課程形成邏輯上的拓展和延續(xù)關(guān)系。模塊的設(shè)立促進(jìn)了學(xué)科知識交叉融合，提高了學(xué)生自主選擇空間，既可以提升學(xué)生各方向的專業(yè)理論水平，又可以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐能力，使學(xué)生更具備多元化就業(yè)能力。

3.3 全而精的基本課程體系

3.3.1 理論課程體系

漢語國際教育專業(yè)理論課程體系包括本學(xué)科基礎(chǔ)性課程和相關(guān)專業(yè)的專業(yè)性課程?！皣鴺?biāo)”要求專業(yè)知識覆蓋范圍包括：中國語言知識領(lǐng)域、中國文學(xué)知識領(lǐng)域、中國語言文學(xué)理論知識領(lǐng)域以及相關(guān)知識領(lǐng)域，根據(jù)此要求我們確定了漢語國際教育專業(yè)基礎(chǔ)（核心）課程和部分選修課程。

3.3.2 實踐教學(xué)體系

漢語國際教育專業(yè)實踐性主要體現(xiàn)在：一是理論課程中帶有部分實踐課時的課程;二是專業(yè)見習(xí)與實習(xí)，分別安排在第六學(xué)期、第七學(xué)期;三是畢業(yè)論文寫作，安排在第八學(xué)期;四是組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)科研活動、社會調(diào)查活動、發(fā)表學(xué)術(shù)論文或作品、參加各種競賽以及各種形式的創(chuàng)業(yè)活動等。上述實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，目的是將課內(nèi)實踐、課外實踐、學(xué)科競賽、第一二課堂有機(jī)結(jié)合，建立起一個完整的專業(yè)技能實訓(xùn)鏈條。

3.3.3 綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系

大學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由多要素構(gòu)成的立體化教育體系，體系中以科學(xué)地設(shè)置課程為龍頭。大學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)課程來安排自己的時間和空間，同時還有時間和精力參加社團(tuán)活動和各種社會實踐、實訓(xùn)，既能學(xué)到專業(yè)知識又能提升專業(yè)技能，從而達(dá)到持續(xù)提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)。具體的培養(yǎng)途徑有很多，如教師在課堂教學(xué)中以學(xué)科教材中與社會責(zé)任感相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感;可以通過開設(shè)藝術(shù)類選修課和專題講座，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)和審美能力;可以鼓勵學(xué)生參與教師科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情;還可以組織學(xué)生參與創(chuàng)新社會實踐方面的競賽活動，提高其創(chuàng)新能力。

漢語國際教育專業(yè)作為新興的專業(yè)，人才培養(yǎng)模式的研究一直是一個重要且具有實際意義的課題。本文屬于研究個案，是作者對漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考和探索。

基金項目：2017年黑河學(xué)院高等教育教學(xué)與改革項目（xjg1720）;2018年黑河學(xué)院高等教育教學(xué)與改革項目（xjg1810）。