許張凱

摘要：在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)過程中，習(xí)題在這之中起著決定性的作用，進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)之后，老師就可以將學(xué)生們的薄弱之處尋找出來，還能從學(xué)生們做習(xí)題的效果中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中有哪些問題，做到實(shí)實(shí)在在的查缺補(bǔ)漏，使老師在教學(xué)上的狀況得到完善。因此，在高中這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練就顯得尤為重要了，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的現(xiàn)狀和教學(xué)的策略進(jìn)行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)習(xí)題課;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0242-01

新課標(biāo)指出，高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的能力，教學(xué)宗旨秉承著因材施教，使高中數(shù)學(xué)在教學(xué)上的有效性得到提升，作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)之一的習(xí)題，作為一個(gè)關(guān)鍵的平臺(tái)是可以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)能力，但是，當(dāng)實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行教學(xué)過程中非常容易將習(xí)題課忽略掉。面對(duì)這樣的問題時(shí)，在我國每一位從事著高中數(shù)學(xué)教育工作的人員需要將改革的速度提升上來，將教學(xué)的思維加以轉(zhuǎn)換，對(duì)習(xí)題課程進(jìn)行充分的利用，使高中生在數(shù)學(xué)上的綜合能力得到提升。

1.高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考不加以重視

就現(xiàn)如今課堂習(xí)題課的狀態(tài)而言，大部分的老師所關(guān)注的只是將自己講課的深度提升起來，忽視了培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谒季S上的能力，這樣時(shí)間久了，在學(xué)習(xí)上很容易就養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，進(jìn)行獨(dú)立思考的這種行為也因此被減退了，雖然將某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)了，但是當(dāng)再一次面臨同樣的問題時(shí)，仍然不知道該如何著手去做，在知識(shí)的運(yùn)用上不能做到轉(zhuǎn)換互通。

1.2 老師在教學(xué)課程上的設(shè)計(jì)不夠精心

部分的高中數(shù)學(xué)老師在上課前進(jìn)行準(zhǔn)備工作時(shí)做的并不充分，對(duì)教材的研究也不夠透徹，在教案的設(shè)計(jì)上也不夠精心。在進(jìn)行習(xí)題課的講解也比較片面，從而使學(xué)生們?cè)诶斫馍媳容^困難[1]。同時(shí)，老師在進(jìn)行習(xí)題的教學(xué)時(shí)總是讓學(xué)生們大量的做練習(xí)題，但是并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行著指導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)自己做過的題做出總結(jié)，因此，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的效率也降低了。

1.3 課堂上老師和學(xué)生缺乏交流與溝通

若是想要將數(shù)學(xué)學(xué)好，老師和學(xué)生之間的交流是不可或缺的，但是，仍然會(huì)有部分的老師覺得和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行交流就是在浪費(fèi)時(shí)間，莫不如用時(shí)間來多講幾道習(xí)題。所以，學(xué)生就沒有時(shí)間與機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行交流。正式因?yàn)槿狈α私涣鞯臋C(jī)會(huì)，學(xué)生們也開始排斥在課堂上回答問題，面對(duì)那些自己不會(huì)的習(xí)題，學(xué)生們也只能進(jìn)行獨(dú)立思考了。時(shí)間久了，在學(xué)習(xí)上的信心也就此失去了。

2.科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)

在進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)之前，一定要科學(xué)合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)的目標(biāo)就是技能和知識(shí)。以教學(xué)的目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容的敲定，技能指標(biāo)指的就是學(xué)生們?cè)谥R(shí)上的掌握有哪些，又學(xué)會(huì)了多少技能，對(duì)學(xué)生在知識(shí)體系上的形成是有著重要的促進(jìn)作用。除此之外，要對(duì)知識(shí)做到有效的溝通，合理的安排教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)的效率得到提升。這里需要注意的是例題的安排需要能起到示范性的作用，重點(diǎn)的突出知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)行變式從而可以延伸出來一些其他的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。除此之外，在安排例題時(shí)候也要考慮到培養(yǎng)學(xué)生們提升技能，使學(xué)生們?cè)谝院蟮倪^程中可以變得非常的輕松。老師在教學(xué)生們解題的過程時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生們數(shù)學(xué)的能力思維，老師可以和教學(xué)的實(shí)際需要相結(jié)合，進(jìn)行多種題型的設(shè)置讓學(xué)生們用來練習(xí)。學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)習(xí)題的類型有所不同，這時(shí)候需要做的是將各個(gè)題型的題進(jìn)行分類，這樣在進(jìn)行解題時(shí)候的思路就會(huì)變得非常的清晰[2]。非常容易的就能將為一類題型的題在解題方法上總結(jié)出來，為了可以將學(xué)生們身上固化的思維觀念加以解決，一定要培養(yǎng)學(xué)生們有新的解題的方法和思路，使學(xué)生們?cè)趩栴}的思考上有獨(dú)立性，從而使問題得到解答，按照題目的要求書寫解題的過程。例如：在進(jìn)行人教A版高中數(shù)學(xué)《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課的教學(xué)時(shí)，老師為學(xué)生們舉出一道例題是，如圖：在四棱錐P-ABCD中，底面ABCD是直角梯形，∠BCD=90°，AB//CD，又AB=BC=PC=1，PB=，CD=2，AB⊥PC。求證：PC⊥平面ABCD;并給出解題過程。只有當(dāng)學(xué)生們將線面垂直掌握好就可以很輕松的完成解題的過程了，學(xué)生們?nèi)羰窍胱C明出PC上平面ABCD，那么最先需要證明出PC⊥DC、PC⊥BC。學(xué)生們?cè)趯?duì)這道證明題進(jìn)行思考和解題這樣的一個(gè)過程，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)很好的解題習(xí)慣和方法，然后在思路上才算完整的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們要不斷的進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)到的解題的方法都可以在解題的過程中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不僅鍛煉了學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，從而還使自己有了其他的獨(dú)特解題的方式。

3.結(jié)語

綜上所述，習(xí)題課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，老師就可以將學(xué)生們的薄弱之處尋找出來，還能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中有哪些問題，使教學(xué)狀況得到完善。但是，目前各個(gè)高中的教學(xué)現(xiàn)狀是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考不加以重視、老師在教學(xué)課程上的設(shè)計(jì)不夠精心和課堂上老師和學(xué)生缺乏交流與溝通，因此提出科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)和優(yōu)化數(shù)學(xué)的習(xí)題，將現(xiàn)代化教學(xué)和習(xí)題相融合的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹文.新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].學(xué)周刊，2017，（05）：153-154.

[2]楊月肖.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015，（23）：65.

[3]戴艷芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015，（04）：66.