韓開寶

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師在教學(xué)過程中不能再單純地使用講授式教學(xué)方法，不能以教師為主體進(jìn)行“填鴨”式教學(xué)，而應(yīng)以學(xué)生為主體，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)模式。本文以小組合作探究式學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為例談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在自主、合作探究中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，并得到能力的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中地理

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0223-01

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新課程理念的逐步深入，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法、“填鴨”式教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它們已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求。這就要求教師更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對于高中地理教學(xué)而言更應(yīng)如此。高中地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)，它不僅涉及自然科學(xué)，還涉及人文社會科學(xué)等多方面知識。比如環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展就是高中地理知識的一個重要組成部分。教師不能直接將導(dǎo)致環(huán)境問題的原因等知識講授給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在探究活動中找到答案，在自主、合作、探究活動中感受成功的喜悅，獲得能力的提升。

2.獲得理論支撐培養(yǎng)學(xué)生合作

教師剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，他們習(xí)慣了讓學(xué)生獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式，突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問題，教師找不到方法，學(xué)生迷茫。因此教師首先進(jìn)行了理論知識的學(xué)習(xí)，找到理論支撐、找到合作的方法。

在進(jìn)行進(jìn)行之初，發(fā)放問卷調(diào)查時，我發(fā)現(xiàn)不止是老師對小組合作學(xué)習(xí)一頭霧水，學(xué)生更是摸不清東西，所以在教學(xué)過程中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們明白“孤狼”模式作戰(zhàn)不如“大雁”團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的取得的效率高。還要進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，在班里下發(fā)了相關(guān)資料，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望的等。

3.將學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在每一個班級當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都存在著差異。若對這些學(xué)生都實(shí)行同樣的教學(xué)方案，就會很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如講授的知識過于簡單，對于基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生來說就沒有拓展的空間，講授的知識過于復(fù)雜，對于基礎(chǔ)知識相對較薄弱的學(xué)生來說就會很吃力，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，這就需要教師能夠科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，以便兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每一位學(xué)生的地理知識都能夠得到提升。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成績等把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和拓展組，其中把能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生分進(jìn)拓展組，把學(xué)習(xí)成績較好、具有一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生分進(jìn)提高組，剩下的學(xué)生可以分進(jìn)基礎(chǔ)組。在布置課堂作業(yè)時，教師還可以把拓展組的幾名學(xué)生插入到基礎(chǔ)組當(dāng)中，再把提高組的幾名學(xué)生插入到拓展組，通過這種形式的組合可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，以此促進(jìn)每個小組共同完成課堂作業(yè)，讓每一位小組成員都能夠在地理知識課堂上有所收獲。

4.營造和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，高中的教學(xué)模式大多還是以教師講課為主，缺少師生、學(xué)生之間的互動時間，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識失去興趣，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該針對此類現(xiàn)象，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生更多的互動時間，為他們營造出和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在教學(xué)“各個地區(qū)的氣候特征”時，教師可以先為學(xué)生列舉幾個經(jīng)典地區(qū)的氣候情況，如哈爾濱、北京、新疆等地區(qū)，然后讓學(xué)生提前以小組的形式搜集各個地區(qū)的氣候特征，并針對每個地區(qū)的氣候情況進(jìn)行分析和總結(jié)，制作一份全面的氣候報告。之后，每一個小組要派出一位代表對該報告進(jìn)行講解，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評。小組成員通過組內(nèi)討論與組外點(diǎn)評可以對“各地區(qū)氣候特征”有一個全面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上便可以輕松總結(jié)出我國的整體氣候特征。在這樣一個和諧、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以做到全身心投入，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

5.優(yōu)化基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)評價體系

在開展高中地理教學(xué)中，為了確保合作學(xué)習(xí)取得良好的成效，教師必須合理評價不同學(xué)習(xí)小組的成員。這樣一來，可以對學(xué)生形成良好的激勵作用，并引導(dǎo)學(xué)生形成合作的觀念和意識，而不是以自我為中心。在設(shè)計獎懲制度時，教師可以針對小組中一些濫竿充數(shù)的學(xué)生，設(shè)計獨(dú)特的內(nèi)容。如在高中地理教學(xué)討論環(huán)節(jié)中，教師只能看到一部分學(xué)生在積極討論，而另一部分學(xué)生則一言不發(fā)，甚至在開小差。這時，教師就可以為小組內(nèi)的不同學(xué)生配置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確個人分工，并要求組員之間相互監(jiān)督，促使組內(nèi)所有的學(xué)生都能夠參與到討論和學(xué)習(xí)中。對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師不能只批評他，這樣很容易適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而是可以通過側(cè)面的引導(dǎo)和評價，讓這些學(xué)生能夠認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。如在教學(xué)“河流地貌對聚落分布的影響”時，由于這一問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活沒有直接聯(lián)系，所以學(xué)生表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅不愿意積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了不遵守課堂紀(jì)律的情況。這時，教師可以采取討論后隨機(jī)點(diǎn)名的方式，要求學(xué)生通過討論得出正確的結(jié)論，然后進(jìn)行回答。這樣的方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的緊迫感，進(jìn)而主動地參與討論學(xué)習(xí)。對于回答正確的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵;對于回答錯誤的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們改正錯誤?？傮w而言，教師的合理評價能夠使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得更加合理、有效。

小組合作學(xué)習(xí)是一種新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。我們要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小合作，不斷的進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種真正行之有效的學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂的同時也解放了老師，讓課堂真正輕松起來。

參考文獻(xiàn)：

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