孫興輝

摘要：為探索適合教學(xué)環(huán)境信息化和學(xué)生認(rèn)知個性化要求的教學(xué)模式，通過近3年共8個班級的教學(xué)實踐，分析不動產(chǎn)估價教學(xué)改革的必要性與可行性，進(jìn)行“因課制宜”的教學(xué)模式改革。經(jīng)過初步實踐，認(rèn)為循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)式和項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂比較適合《不動產(chǎn)估價》教學(xué)，但要“因班而異”。進(jìn)而總結(jié)信息環(huán)境下不動產(chǎn)估價教學(xué)改革的基本思路，闡述基于教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，反思教學(xué)改革過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題，以期為該類課程的教學(xué)模式探索和實踐提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;不動產(chǎn)估價;教學(xué)改革;實踐;反思

信息環(huán)境是由信息資源、技術(shù)、文化等多要素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)，其強(qiáng)大的資源、在線交流平臺、操作的仿真性和互動性，為高校教學(xué)改革提供了良好支持。信息環(huán)境下的教學(xué)改革將傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成“混合式”教學(xué)，涌現(xiàn)出了慕課、微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新興方式。如何利用這些新興方式改進(jìn)教學(xué)模式成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為探索適合教學(xué)環(huán)境信息化和學(xué)生認(rèn)知個性化要求的不動產(chǎn)估價教學(xué)模式，本文根據(jù)內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)2個專業(yè)8個班級的教學(xué)實際，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，構(gòu)建循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)式和項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)傳統(tǒng)的不動產(chǎn)估價教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、不動產(chǎn)估價教學(xué)改革的必要性與可行性

不動產(chǎn)估價屬于資產(chǎn)評估范疇，伴隨房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展及學(xué)科的細(xì)分，出現(xiàn)了土地估價、房地產(chǎn)估價等稱謂。因其知識范圍廣、實用性強(qiáng)，是土地資源管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、資產(chǎn)評估等多個專業(yè)的必修課。不動產(chǎn)估價教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以滿足不同專業(yè)個性化的學(xué)生需求，一定程度上制約了不動產(chǎn)估價教學(xué)和專業(yè)人才的培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“因課制宜”的教學(xué)模式，可以改變這一現(xiàn)狀。

（一）不動產(chǎn)估價教學(xué)中遇到的課堂瓶頸

我國實行不動產(chǎn)估價人員資格認(rèn)證制度，普通地方高校很難獲得估價項目，于估價實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因缺乏實踐平臺，不動產(chǎn)估價理論、估價方法和估價實務(wù)三個模塊的教學(xué)都是通過班級授課完成，應(yīng)用案例分析法進(jìn)行課堂教學(xué)。相對基于教材和板書的授課方式，當(dāng)前的多媒體授課使得教學(xué)資源和知識再現(xiàn)方式有所拓展，但仍存在以下亟待改進(jìn)的不足之處。

1.多媒體課堂授課的內(nèi)容和節(jié)奏無法滿足不同起點

的學(xué)生需求該課程的授課班級較為多元化，包括土地資源管理漢班、土地資源管理蒙班、土地資源管理專業(yè)預(yù)科班和房地產(chǎn)開發(fā)與管理班，而且每個班級都是文理混合招生，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和起點存在較大差異。盡管教師根據(jù)每個班級的學(xué)生實際調(diào)整了授課內(nèi)容和進(jìn)度，但授課節(jié)奏只能照顧到本班的大部分學(xué)生。

2.課堂教學(xué)中以教師講授為主的方式難以調(diào)動學(xué)生的積極性

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，個別班級課堂互動環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高。此問題在班級規(guī)模較大的土地資源管理蒙班、土地資源管理預(yù)科班教學(xué)中尤為突出，盡管教師通過提問、討論等方式來引導(dǎo)，但參與的僅是少部分同學(xué)。

3.估價實務(wù)教學(xué)缺乏平臺難以于估價實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

不動產(chǎn)估價具有較強(qiáng)的實用性，也是房地產(chǎn)估價師執(zhí)業(yè)資格考試的重要科目之一。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握不動產(chǎn)估價的基本原理和估價方法，具備不動產(chǎn)估價實務(wù)操作基礎(chǔ)和撰寫估價報告的能力。但班級集體授課模式受時間和空間制約，難以將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的估價項目中鍛煉動手能力。

因此，如何利用信息環(huán)境下的新興教學(xué)方式，突破上述課堂教學(xué)瓶頸，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使不同起點的學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，是亟待解決的問題。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不動產(chǎn)估價教學(xué)改革的可行性

針對上述教學(xué)瓶頸，認(rèn)真反思后認(rèn)為，利用翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)是解決問題的有效途徑，而且其實施條件也基本具備，具有可行性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合的典型模式。通過信息平臺讓學(xué)生在課前相對自由地選擇學(xué)習(xí)時間和空間完成預(yù)習(xí)，并將問題反饋給教師，課堂上教師有針對性地組織討論和互助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，教師由傳輸知識變成有針對性地解決問題，讓每位同學(xué)都充分參與學(xué)習(xí)過程，可使不同起點的學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)不動產(chǎn)估價教學(xué)的可行性

全面分析翻轉(zhuǎn)課堂對軟件與硬件設(shè)施的要求，認(rèn)為在內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行不動產(chǎn)估價教學(xué)的條件基本具備。教學(xué)環(huán)境方面，我校校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋圖書館、教學(xué)樓、餐廳等空間，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí);教學(xué)對象方面，該課程的授課對象為大學(xué)三年級的學(xué)生，具有較高的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力;教學(xué)資源方面，隨著不動產(chǎn)估價行業(yè)的發(fā)展，該課程的教學(xué)資源也日益廣泛，包括課程組教師制作的教學(xué)資源、國家精品課程網(wǎng)上的課程視頻、不動產(chǎn)估價行業(yè)的前沿講座、不動產(chǎn)估價師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源等。該課程組的主講教師也都通過了全國土地估價師和房地產(chǎn)估價師資格考試，基本具備優(yōu)選上述教學(xué)資源和組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)的能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的不動產(chǎn)估價教學(xué)改革實踐

根據(jù)不動產(chǎn)估價教學(xué)實際和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)模式改革。考慮不同專業(yè)起點學(xué)生對新知識和新模式的理解力與適應(yīng)性差異，保留原教學(xué)環(huán)節(jié)，僅翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)流程，強(qiáng)化對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，構(gòu)建由簡到繁的翻轉(zhuǎn)課堂模式，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)改革的基本思路

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，但并不是完全顛覆課堂教學(xué)。不動產(chǎn)估價教學(xué)改革的目標(biāo)是探索傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的互補(bǔ)與融合，構(gòu)建“因課制宜”的教學(xué)模式，更加有效地發(fā)揮課堂教學(xué)的功效。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，課前驗證學(xué)生已學(xué)的、了解學(xué)生要問的，進(jìn)而有針對性地優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計;課中師生共同探討疑難問題和擴(kuò)展知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化;課后適時檢測新學(xué)知識，讓每次課每個環(huán)節(jié)都有價值。具體為：

1.將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合拓展學(xué)習(xí)時間和空間。選擇便于操作的“微助教+微信+QQ”作為在線學(xué)習(xí)的互動平臺“，微助教”可以傳輸學(xué)習(xí)資源和檢測問題、利用“微信”進(jìn)行交流指導(dǎo)、通過“QQ群”提交項目作業(yè)，實現(xiàn)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)。

2.基于不動產(chǎn)估價課程內(nèi)容構(gòu)建由簡到繁的翻轉(zhuǎn)課堂?；谡J(rèn)知心理學(xué)回溯檢索性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的觀點，結(jié)合不動產(chǎn)估價的課程內(nèi)容，構(gòu)建“課前學(xué)習(xí)+課上評測內(nèi)化”的二階段問題引導(dǎo)式翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行估價理論知識教學(xué)（圖1）;應(yīng)用“課前學(xué)習(xí)+課中內(nèi)化+課后檢測”的三階段項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行估價方法和估價實務(wù)的教學(xué)（圖2）。

（二）適合估價理論知識教學(xué)的問題引導(dǎo)式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

此模式將教學(xué)活動分為課前和課上兩個階段，如圖1所示。課前，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教學(xué)資源，并生成對應(yīng)的習(xí)題，通過微助教課堂傳輸給學(xué)生，學(xué)生利用手機(jī)“微信”即可隨時隨地下載和學(xué)習(xí)教師提供的資源，完成課程練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和答題情況會在微助教課堂自動記錄并反饋給教師，遇到問題也可通過“微信”與教師交流。

課上，教師不再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的重復(fù)講解，而是先根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合不動產(chǎn)估價的實際提出針對性的測驗問題，組織學(xué)生搶答討論并記入課堂成績，通過解決問題實現(xiàn)知識的內(nèi)化，通過搶答活躍氣氛提高學(xué)生參與度。然后，教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的共性疑難問題和課上討論形成的擴(kuò)展問題進(jìn)行講解。最后，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思。

這種基于“問題”引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生的積極性和參與度，適宜理論知識的教學(xué)，但學(xué)生的合作與動手能力受限，若將其運用于估價方法和實務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)還需進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

（三）適合估價方法實務(wù)教學(xué)的項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和不動產(chǎn)估價實務(wù)操作能

力，將理論知識環(huán)節(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建基于“項目”驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式將教學(xué)活動分為課前、課中和課后三個階段（圖2），課前的學(xué)習(xí)通過小組合作完成。教師可根據(jù)估價理論教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，說明小組學(xué)習(xí)要求和成績評定辦法。

1.課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

課前學(xué)習(xí)是學(xué)生利用交互平臺，借助學(xué)習(xí)資源，按照任務(wù)清單，通過小組合作完成項目作業(yè)的過程。項目設(shè)計是估價方法和實務(wù)教學(xué)的核心工作。教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置難易適度的項目作業(yè)，圍繞項目優(yōu)選教學(xué)資源，按項目問題解決的邏輯順序設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將設(shè)計好的項目作業(yè)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)清單通過微助教課堂傳輸給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而將依教材學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為基于項目驅(qū)動的學(xué)習(xí);其次，利用微助教課堂查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用“微信”交流指導(dǎo)、利用“QQ群”收作業(yè)，有效監(jiān)控在線學(xué)習(xí)進(jìn)程。該環(huán)節(jié)的設(shè)計極為關(guān)鍵，其目標(biāo)是教師能在指導(dǎo)中總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的共性疑難問題，在作業(yè)評閱中了解各小組合作學(xué)習(xí)中存在的個性問題，預(yù)測學(xué)生要問的問題，有針對性地優(yōu)化課中教學(xué)設(shè)計。

2.課中內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計課堂學(xué)習(xí)是師生共同探討，內(nèi)化提高的過程。由于每次課100分鐘，可再細(xì)分為三個環(huán)節(jié)。首先，由各小組匯報完成的項目作業(yè)（每組限5分鐘），每個小組匯報后，其他小組可各選1人點評（每人限2分鐘）并給出成績，平均值記為“組間互平成績”;其次，全部匯報結(jié)束后，教師根據(jù)項目匯報，結(jié)合課前指導(dǎo)和作業(yè)評閱，點評典型項目作業(yè)，講解課前總結(jié)的共性問題和匯報中形成的擴(kuò)展問題;最后，各組根據(jù)本組存在的問題和教師的講解，再次完善項目作業(yè)（限10分鐘），提交后由教師點評改進(jìn)成效，教師根據(jù)各小組完善后的項目作業(yè)質(zhì)量給出“教師評定成績”。學(xué)生完善項目過程中，教師可以進(jìn)行課堂指導(dǎo)，了解學(xué)生對新知識的應(yīng)用情況，并可據(jù)此設(shè)計課后檢測問題。

3.課后檢測環(huán)節(jié)設(shè)計

課后檢測是學(xué)生進(jìn)行回溯檢索性學(xué)習(xí)的過程。通過測試學(xué)習(xí)效果既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以考察學(xué)生課前小組學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化過程的實際狀態(tài)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動為：教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，將主要和重要的知識點在微助教課堂生成客觀性測試問題（不多于10個），規(guī)定適當(dāng)?shù)拈_啟時間;學(xué)生可在教師規(guī)定的時間內(nèi)隨時隨地通過手機(jī)答題，用時大約10分鐘，微助教課堂會自動記錄每個同學(xué)的答案和成績。最后，教師可根據(jù)微助教課堂反饋的學(xué)生測試結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)反思、準(zhǔn)備新課。

（四）基于學(xué)習(xí)過程的課程考核與成績評定

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的是通過拓展學(xué)習(xí)時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。所以，課程的評價考核應(yīng)包括整個學(xué)習(xí)過程，方能讓學(xué)生感到每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都有意義有價值。結(jié)合內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)必修課考核要求，確定不動產(chǎn)估價課程總評成績構(gòu)成為：課堂成績×10%+項目作業(yè)成績（“組間互平成績”與“教師評定成績”平均值）×30%+課后檢測成績（微助教課堂記錄的個人成績）×10%+期末考試成績×50%，期中考試以項目作業(yè)形式完成，盡量實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考核。

三、不動產(chǎn)估價課程教學(xué)改革的成效與反思

相關(guān)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力方面具有獨特優(yōu)勢。但任何教學(xué)模式都不具有普適性，應(yīng)汲取翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)科和課程及課程章節(jié)的特點，構(gòu)建“因課制宜”的教學(xué)模式。本文根據(jù)不動產(chǎn)估價課程內(nèi)容及特點，構(gòu)建了基于“問題”引導(dǎo)和“項目”驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂模式。經(jīng)過初步實踐認(rèn)為：相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式有效延伸了學(xué)習(xí)時間和空間，但不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其實踐成效在不同班級差異明顯。其中，估價理論教學(xué)環(huán)節(jié)，基于“問題”的學(xué)習(xí)一定程度上提高了學(xué)生的參與度，改善了學(xué)生的厭學(xué)情緒;估價方法和實務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，基于項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)，通過觀看估價案例視頻、模擬估價、完成項目作業(yè)的方式，提高了部分學(xué)生的實踐能力。但在蒙授班級中未達(dá)到預(yù)期效果，有20%的學(xué)生因項目作業(yè)難以完成，參與度逐步下降，而后，改進(jìn)了該班級的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對于偏難的項目采用傳統(tǒng)的案例教學(xué);基于學(xué)習(xí)過程的課程成績考核辦法能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

綜上所述，信息環(huán)境下的教學(xué)模式改革是一個循序漸進(jìn)不斷優(yōu)化的過程，反思不動產(chǎn)估價教學(xué)改革，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中應(yīng)注意以下問題：一是在線學(xué)習(xí)平臺的選擇要切合本校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施建設(shè)的實際狀況;二是結(jié)合課程及章節(jié)特點構(gòu)建由簡到繁的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生適應(yīng)這一新模式;三是教學(xué)資源要根據(jù)課程內(nèi)容和估價實際進(jìn)行甄選;四是學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)進(jìn)行前期檢測或調(diào)查方能保證合作學(xué)習(xí)效果;五是教師需要提升專業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)并不斷反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。除此以外，認(rèn)為規(guī)模較大的蒙授班級實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果一般，建議小班教學(xué)，將新教學(xué)手段融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，逐步強(qiáng)化對學(xué)生全部學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和個別學(xué)生的單獨指導(dǎo)，探索更加適宜的教學(xué)模式。

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