韓首華

摘要：培養(yǎng)學生計算能力，是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)。教師不僅要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算。還應(yīng)啟發(fā)學生“循理入法，以理馭法”，真正懂得為什么這樣算。

關(guān)鍵詞：理性;實效;計算能力

中圖分類號：G1623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0060-01

計算在生活中隨處可見，計算教學是數(shù)學學習的一項重要內(nèi)容，是數(shù)學學習必須練好的基本功之一;計算教學更是數(shù)學教學的重要組成部分?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)學生的計算能力作為數(shù)學教學的一項重要任務(wù)”。培養(yǎng)學生準確而迅速的計算能力，是小學數(shù)學教學中的一項重要而艱巨的任務(wù)，更是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)。因此，作為數(shù)學教師，一定要認真分析、準確找出學生計算能力弱的原因，以便對癥下藥，確保教學質(zhì)量。

1.現(xiàn)狀分析

根據(jù)多年的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的計算錯誤主要有以下幾種情況：

1.1 習慣不好，粗心大意

題目抄錯，如將“一”看成“+”;將“645”誤寫成“654”等。還有的學生書寫不規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)字變形，就把變形了的數(shù)字看成其他數(shù)字，以致出錯。

1.2 口算不強，基礎(chǔ)較弱

如20以內(nèi)加減口算不熟練，造成在完成進位加和退位減時出錯較多。有些學生的乘法口訣還不能熟練背誦，導(dǎo)致試商出錯。

1.3 算理模糊，張冠李戴

如：857-298=857-300-2=557-2=555，已經(jīng)從857中多減2了，應(yīng)該加上2。

1.4 態(tài)度不端正，求快出錯

部分學生由于懶惰，只求完成任務(wù)，不仔細審題，從而造成錯誤，如單位未統(tǒng)一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等。另有部分學生一味求快，急于求成，導(dǎo)致運算錯誤。

1.5 不良的學習習慣

良好的學習習慣是保證計算正確的重要條件。良好的作業(yè)習慣包括認真的書寫習慣，審題習慣，檢查習慣，檢驗習慣。由于學生的這些習慣沒有完全養(yǎng)成，所以容易造成錯誤。

2.應(yīng)對的策略

針對這些現(xiàn)狀，結(jié)合我校的兩堂計算教學展示課，談?wù)勎覀€人的一點理解。

2.1 興趣引路，提升計算欲望

要培養(yǎng)學生的計算能力，教師首先要激發(fā)學生的計算興趣，使學生樂于計算。

（1）創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學情趣的情境

“枯燥乏味”是計算教學相對于其它內(nèi)容最大的弱點。因此，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的情境以激發(fā)其興趣，顯得尤為重要。實際教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特征和實際生活，創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學情趣的情境?？梢酝ㄟ^設(shè)計有趣的人物形象，講有趣的故事，做有趣的游戲等方式，要讓學生以情境主人的身份參與其中，通過角色扮演感受、學習數(shù)學。

在“四則混合運算（練習課）”中，劉老師就創(chuàng)設(shè)了“動物王國闖關(guān)游戲”這一情境。但僅憑一兩句話，難以把學生帶入情境。建議由故事導(dǎo)入。

（2）開展計算比賽活動。劉老師在第一關(guān)“單項練習”時的四道計算，就采用小組比賽的形式，這樣有利于激發(fā)學生的興趣。當然比賽的形式可多種多樣。

（3）改善評價的方法。如分小組競賽、個人加分、評選“小小計算能手”

等方式，調(diào)動學生的積極性，使他們在整個數(shù)學學習過程中產(chǎn)生了不同的感受。

2.2 訓練口算，提高計算能力

口算是估算和筆算的基礎(chǔ)?？谒愕乃俣?、正確與否直接影響到計算能力的提高。我們在練口算時，要注重引導(dǎo)學生理解口算的算理，堅持做到“節(jié)節(jié)有口算，天天練口算”，使學生逐步達到熟練的程度。我們在每次訓練中都有明確的目的、恰當?shù)囊?，注重形式的多樣性，較好地激發(fā)了學生練口算的積極性。

2.3 明確算理，掌握算法

計算教學中，我們已經(jīng)形成一個共識，就是既要重視“為什么這樣算（算理）”，也要掌握“怎樣算（算法）”。

那么，在“小數(shù)加減法（第一課時）”的教學中，如何道明算法背后的算理，讓學生真正理解“為什么相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減”呢？

謝老師從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境：學校正在開展課外閱讀活動，周日小麗和小東一起到書店買書，《數(shù)學家的故事》6.45元，《童話選》4.29元，兩本書一共花了多少錢？老師引導(dǎo)學生把"6.45元”轉(zhuǎn)化成6元4角5分，把“4.29元”轉(zhuǎn)化成4元2角9分來計算，理解“分”只能與“分”相加;“角”只能與“角”相加;“元”只能與“元”相加的道理。老師在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新內(nèi)容，這一點很可取。但是，與算理結(jié)合得不夠。

建議：學生提出問題后，可放手讓學生嘗試計算共多少錢？（很多學生會算）

說說你是怎樣算的？

師相機板書：

6.45元→6元4角5分

+4.29元→+4元2角9分

師結(jié)合板書讓學生明白：5分的5在百分位上，表示5個0.01;9分的9也在百分位上，表示9個0.01，相加得14個0.01，之所以能相加，是因為它們的計數(shù)單位相同。引導(dǎo)學生繼續(xù)說下去：4角……

這時，學生對算理就明白了。

2.4 日常入手，培養(yǎng)計算習慣

良好的計算習慣是提高計算正確率的前提和保證。因此，提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。

（1）使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目要進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

（2）使學生養(yǎng)成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的計算方法。

（3）使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。

（4）使學生養(yǎng)成自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求。

2.5 重視估算，培養(yǎng)能力

估算能促進學生對數(shù)感的形成，在計算教學中起著重要的作用。教師要在計算教學中有意識地對學生滲透估算的意識和方法，可以采用“估算——計算——驗算”的模式，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力，讓估算最終也能指導(dǎo)后面的計算。

2.6 重視錯題的分析

學生的學習是一個反復(fù)認識和實踐的過程，出錯總是難免的。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，探人分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。如謝老師的課上“知識運用”這一環(huán)節(jié)中“1.12一0.09”時，有學生得出1.3這個錯誤的答案。老師可引導(dǎo)學生分析錯誤原因，再次強化算理。

總之，提高學生的計算能力不是一朝一夕的事，俗話說，“要想練就一身過硬的本領(lǐng)，就必須得拳不離手，曲不離口”，這是一個日積月累的過程，只有教師和學生共同努力才能提高學生的計算能力。

參考文獻：

[1]李光樹《小學數(shù)學教育》.

[2]朱慕菊《走進新課程——與課程實施者對話》.

[3]陳清容，呂世虎《新課程背景下的小學數(shù)學教學法》.