劉麗杰

摘 要：教育研究是每一位教育者必須面對(duì)的事。本文主要介紹了教師對(duì)進(jìn)行教育研究要有正確的認(rèn)識(shí)，只有正確經(jīng)過(guò)教育教學(xué)研究，才能不斷提高自己的教學(xué)研究能力。

關(guān)鍵詞：教師;教育教學(xué);研究

教師的工作是充滿智慧的工作，每一位教師都是教育的實(shí)踐者，在教育教學(xué)中，要堅(jiān)持“以人為本”，走“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)”的育人之道，教師必須對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究，提高自己的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平、教育教學(xué)能力和藝術(shù)，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。所以進(jìn)行教育研究是每一位教育者必須面對(duì)的事。面對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題，能幫助我們的只有去研究。那么，教師應(yīng)如何參與或進(jìn)行教育研究呢？

一、教師對(duì)進(jìn)行教育研究要有正確的認(rèn)識(shí)

1.當(dāng)前，大部分教師對(duì)自身的發(fā)展和提高缺乏正確的認(rèn)識(shí)，尤其是部分高級(jí)教師基本上處于安于現(xiàn)狀，吃老本，不求上進(jìn)的狀態(tài)。

2.部分教師教育教學(xué)觀念落后，不符合當(dāng)前教育改革發(fā)展的形勢(shì)和要求;部分教師課堂教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳;部分教師教育教學(xué)方法陳舊，與新課改理念差距較大;部分中年教師教研意識(shí)不強(qiáng)，不研究教學(xué)方法和學(xué)生;有些教師不注意教育管理理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)行事，方法簡(jiǎn)單，缺乏藝術(shù)等等。

3.部分教師認(rèn)為，自己教育教學(xué)工作忙，沒(méi)時(shí)間搞研究，將教育研究看作額外的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處于應(yīng)付狀態(tài)。

4.部分教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自己素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，把學(xué)校的各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、教研等要求看做是一種負(fù)擔(dān)，更多的情況下處于應(yīng)付狀態(tài)。

5.教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀、教育方法和教育藝術(shù)以及和家長(zhǎng)、學(xué)生溝通的能力等方面還相當(dāng)欠缺。

6.教師的觀念需進(jìn)一步更新，相當(dāng)一部分教師把學(xué)校的教育教研任務(wù)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處于倦怠狀態(tài)，沒(méi)有上進(jìn)心，缺乏職業(yè)幸福感，不能把教師的專業(yè)化發(fā)展作為自己增強(qiáng)職業(yè)幸福感的需求。

實(shí)際上，教師對(duì)教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教育實(shí)踐水平的每一次提高，往往先來(lái)自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過(guò)程總是和教育研究交織在一起。只要我們心中有問(wèn)題，有探索教育的熱情，并在教學(xué)中嘗試解決問(wèn)題的辦法，研究就和教學(xué)是一致的，只能幫助我們更好的教育學(xué)生，而不會(huì)增加額外負(fù)擔(dān)。有時(shí)候靜下心來(lái)想一想，會(huì)給教育教學(xué)工作帶來(lái)效益，可惜好多老師就是一點(diǎn)也不想。認(rèn)識(shí)影響態(tài)度，態(tài)度決定成敗。

二、教師進(jìn)行教育研究需不斷提高自己的教研能力

1.必須學(xué)習(xí)。一名研究型教師必須有濃厚的理論支撐，這就要求我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，學(xué)習(xí)便于操作的方法學(xué)習(xí)閃亮之處，讓自己少走彎路，在教育教學(xué)的路上快樂(lè)進(jìn)步。

2.必須實(shí)踐。世上所有的思想理論都是為了給人們?cè)谏顚?shí)踐工作上指明方向，作為教師，學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)理論知識(shí)，就應(yīng)該把這些思想與方法運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，既能幫助我們解決工作中的難題，也能檢驗(yàn)我們所用理論是否真的適合實(shí)際工作。

3.必須反思。葉瀾教授認(rèn)為：寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，若寫(xiě)三年教學(xué)反思即可能成為名師。要?jiǎng)庸P寫(xiě)教育反思、教育隨筆、教學(xué)案例等。在我們整個(gè)的研究過(guò)程中，我們都要?jiǎng)庸P記錄下理論中的精華，實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，哪怕是一次失敗，這都會(huì)成為我們工作中寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在不知不覺(jué)中，我們會(huì)形成一套最適合自己的教育教學(xué)方法與策略。

竇桂梅老師曾經(jīng)結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出教師專業(yè)成長(zhǎng)的模式：讀書(shū)——實(shí)踐——反思。一個(gè)研究型的教師，首先必須是一個(gè)勤于讀書(shū)、勇于實(shí)踐、善于反思的教師。專業(yè)閱讀是研究的起點(diǎn)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起到了至關(guān)重要的作用，它就像人的一日三餐，是補(bǔ)充學(xué)校、教師精神生命元?dú)馑夭豢缮俚摹?/p>

4.當(dāng)我們真正地在思想上樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐、動(dòng)筆積累的觀念后，我們就應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，在工作中培養(yǎng)自己善于觀察、善于思考、善于總結(jié)、善于反思的能力。作為一名想成為研究型教師的教育工作者，在平時(shí)的工作中要細(xì)心觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)需要我們研究的教育教學(xué)問(wèn)題，如果沒(méi)有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，所有的研究又從何做起？我們的工作又怎會(huì)充滿生命力呢？但只會(huì)觀察還不行，我們還要思考，思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，思考解決的策略是否可行。這樣，我們才有動(dòng)力研究下去。當(dāng)我們思考明白了，就要到工作實(shí)踐中印證，不斷完善我們的教育教學(xué)方法。這時(shí)，我們要總結(jié)、反思。對(duì)好的方法與策略，好的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，上升成適合自己的理論。對(duì)于工作中出現(xiàn)的失敗、缺憾，我們可以進(jìn)行反思，在失敗與缺憾中，找到根源，更好地提高自己，在反思中成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的工作能給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來(lái)?！苯處煵荒軆H僅用知識(shí)，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教師就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷研究。因?yàn)檠芯?，所面?duì)的問(wèn)題才能不斷解決，才能成為名副其實(shí)的專家型教師。作為一名普通教師，我們不一定能成為名師，但我們完全可以通過(guò)持之以恒的專業(yè)研究，使自己成為一名更加稱職的教師，成為一名比昨天更加優(yōu)秀的教師，成為一名有強(qiáng)烈職業(yè)幸福感的教師。

（作者單位：遼寧工貿(mào)學(xué)校）