崔裕昌
摘要:語文新課標(biāo)對中學(xué)語文的閱讀和寫作提出了新的要求,同時(shí)為了滿足學(xué)生的人文素養(yǎng)需求,中學(xué)語文采取讀寫結(jié)合策略成為了上佳之選。本文對中學(xué)語文進(jìn)行研究,簡要概述了讀寫結(jié)合的教學(xué)意義,并對中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了簡單總結(jié)。
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;中學(xué)語文;人文素養(yǎng)
引言:
閱讀與寫作在中學(xué)語文中占據(jù)很大的比重,采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng),滿足學(xué)生的人文素養(yǎng)需求。雖然在實(shí)施過程中還存在閱讀寫作分離等問題,但是我們可以通過拓寬思維,學(xué)練一體等教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。對此,本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了以下總結(jié)。
1、讀寫結(jié)合教學(xué)意義
1.1踐行課標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)對寫作進(jìn)行了明確要求,在寫作時(shí)要明確文章主體和結(jié)構(gòu),并可進(jìn)行相應(yīng)的縮寫、擴(kuò)寫和改寫。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)掌握相應(yīng)的能力,并將這種能力運(yùn)用到自己的寫作中去,因此讀寫結(jié)合是語文新課標(biāo)的充分體現(xiàn)。在教學(xué)中將閱讀和寫作充分結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材,感受作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在寫作中鍛煉文字的表述能力,理解文章結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的寫作和閱讀水平。將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)語文的正循環(huán)中,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)在授課時(shí),閱讀課和寫作課學(xué)習(xí)內(nèi)容單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。采用讀寫結(jié)合的教學(xué),在閱讀的條件下進(jìn)行寫作,在寫作時(shí)感受閱讀答題技巧,讓原本單一的寫作任務(wù)變得豐富多樣,單一的閱讀體型有了新的理解角度,從整體上改變了語文課略顯枯燥的特點(diǎn),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2讀寫一體,提高學(xué)生人文素養(yǎng)
采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式,在授課時(shí)將閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。讓學(xué)生在閱讀中掌握文章的主要內(nèi)容、了解文章的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)作者的文筆修辭,做到在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。在教導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),先教導(dǎo)學(xué)生書寫文章大綱,讓學(xué)生在大綱的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行拓展和完善,使學(xué)生在寫作中領(lǐng)悟閱讀時(shí)的答題技巧,做到在寫作中領(lǐng)悟閱讀。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作,在寫作中領(lǐng)悟閱讀,雙方面共同促進(jìn),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
同時(shí)由于“解答模板”的出現(xiàn),學(xué)生只是機(jī)械的回答問題,并沒有充分理解到作者的思想感情,沒有掌握到教材中想要讓學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。學(xué)生在寫作中領(lǐng)悟閱讀,從不同的角度感受作者的思想感情和所想展示的寓意,學(xué)到為人處世的態(tài)度,在道德的角度充實(shí)自己,提高自己的人文素養(yǎng)。
2、中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
2.1閱讀、寫作獨(dú)立教學(xué)
在中學(xué)教學(xué)中,語文教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊迫。相比于寫作教學(xué),閱讀教學(xué)的教學(xué)顯著度更高,可以更快的提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此許多教師過多的注重于閱讀教學(xué),花費(fèi)大量的時(shí)間去思考并教導(dǎo)學(xué)生閱讀答題模板,在課下讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,在課上給學(xué)生進(jìn)行閱讀講解。忽視了讓學(xué)生在閱讀時(shí)積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧,對閱讀和寫作獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。
受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生寫作成績很難在短時(shí)間內(nèi)大幅度提升,因此很多教師忽視寫作教學(xué),一而再,再而三的壓縮寫作教學(xué)的時(shí)間。從立意構(gòu)思到選材結(jié)構(gòu),沒有對寫作進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解,而且也沒有在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作練習(xí),課上學(xué)習(xí)寫作時(shí)間很少。在課上教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識,忽視寫作,因此許多學(xué)生也忽視自己寫作能力的提高,課下幾乎不再花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)寫作,造成了很多寫生寫作能力差的現(xiàn)狀。
2.2忽視讀寫結(jié)合教學(xué)效果
在中學(xué)語文教學(xué)中很多教師已經(jīng)接受了讀寫結(jié)合的教學(xué)策略,但是在實(shí)際的教學(xué)中卻忽視了讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。例如:在莫泊桑的《項(xiàng)鏈》中,當(dāng)瑪?shù)贍柕轮澜杞o她的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模约簠s因此節(jié)衣縮食了十年,喪失了美貌時(shí)文章戛然而止,是一個(gè)開放性結(jié)局。部分教師過分地關(guān)注教學(xué)形式,讓學(xué)生為這篇小說加一個(gè)結(jié)尾(100字以上)。這只是結(jié)合課文內(nèi)容完成一次寫作,學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行了簡單想象就可以完成,沒有深入細(xì)致地采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。教師要做的是要在閱讀時(shí)教導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作技巧和作者所要傳達(dá)的正確思想,對寫作內(nèi)容進(jìn)行深入的輔導(dǎo)和思考,找到更多適合的要求讓學(xué)生進(jìn)行寫作。讀寫結(jié)合不僅僅要運(yùn)用到教學(xué)的表面,更要對教學(xué)有效果,讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的作者的寫作技巧和人生觀價(jià)值觀,對此進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí),提高學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)。
3、讀寫結(jié)合教學(xué)策略
3.1拓寬思維,增強(qiáng)聯(lián)想能力
聯(lián)想是寫作的基礎(chǔ),學(xué)生需要根據(jù)作文要求進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想進(jìn)行文章創(chuàng)作。在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時(shí),不能只是簡單地講解課文內(nèi)容,需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維,進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想。不僅可以讓學(xué)生深入了解課文,加深學(xué)生的閱讀能力,還能讓鍛煉學(xué)生的寫作能力。
例如:在學(xué)習(xí)老舍的《駱駝祥子》時(shí),祥子為有一輛自己的黃包車拼命努力著,但卻在在一次次被生活捉弄的過程中心灰意冷,最后變成了“城市垃圾”。教師可以挑選幾個(gè)故事節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思考,如果祥子沒有經(jīng)受這次磨難他會(huì)怎么樣?讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想和想象,同時(shí)進(jìn)行提問:這樣的社會(huì)環(huán)境下祥子是否能夠改變自己的命運(yùn)?由此,讓學(xué)生在聯(lián)想中從不同的角度去把握文章的主題,深入理解文章。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維,讓學(xué)生將自己的聯(lián)想落實(shí)到紙上,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3.2學(xué)練一體,及時(shí)解決問題
俗話說的好:“好記性不如爛筆頭”。學(xué)習(xí)和練習(xí)是分不開的,教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)中要讓學(xué)生對所寫的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。教師在對文章的結(jié)構(gòu)、作者的文筆等內(nèi)容進(jìn)行講解后,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容規(guī)定寫作要求,讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行知識的理解和鞏固,保證學(xué)練一體。例如:在《藤野先生》中魯迅先生采用了欲揚(yáng)先抑等手法,教師可以選擇欲揚(yáng)先抑這個(gè)手法進(jìn)行詳細(xì)教學(xué),并在課上安排15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫一篇一百五十字的文章。在練習(xí)時(shí)教師允許學(xué)生翻閱筆記,同時(shí)教師保證在課堂巡視,隨時(shí)回答學(xué)生的問題,保證學(xué)生的疑問可以得到及時(shí)的解答。在練習(xí)后及時(shí)進(jìn)行批閱,對有問題的學(xué)生進(jìn)行批注,讓其進(jìn)行修改。有條件的情況下可以將優(yōu)秀的練習(xí)作品進(jìn)行打印并配上相應(yīng)的批注,讓學(xué)生在課下進(jìn)行傳閱學(xué)習(xí),保證大部分學(xué)生可以從優(yōu)秀練習(xí)和批注上學(xué)到知識,及時(shí)解決學(xué)生殘留問題。
3.3深入擴(kuò)展,培養(yǎng)創(chuàng)造能力
在教學(xué)時(shí)不能只基于課本內(nèi)容,課本內(nèi)容只起到一定的引導(dǎo)作用,學(xué)生應(yīng)該提高自己的閱讀量,在廣泛的閱讀中提高自己的理解能力和語言表達(dá)能力。教師可以就上課內(nèi)容搜集相同知識點(diǎn)的閱讀和寫作材料,在課上分享給學(xué)生,通過多篇文章鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。同時(shí)教師可以推薦像學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀材料,在課上給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課外擴(kuò)展。
在教學(xué)中教師應(yīng)該著力于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,不讓學(xué)生的思維拘泥于所學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在進(jìn)行資料準(zhǔn)備時(shí)要保證每一個(gè)資料的部分與所學(xué)相同,但其他部分與課本有很大的不同,讓學(xué)生在閱讀全文時(shí)擴(kuò)展自己的思維。課上寫作練習(xí)的約束條件也不宜太多,讓學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。
結(jié)語:
綜上所述,讀寫結(jié)合教學(xué)是語文新課標(biāo)的充分體現(xiàn),不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。采用讀寫結(jié)合教學(xué)是教師的上佳之選。在讀寫結(jié)合教學(xué)中要重視教學(xué)效果,不能只流于形式。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生的思維,及時(shí)進(jìn)行練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的知識水平。
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(作者單位:廣州市增城區(qū)中新中學(xué))