【摘要】： 隨著近年來各大高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)壓力的越來越大，如何提高高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。國務(wù)院更是明文規(guī)定將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)作為高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分， 因此，《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程也逐漸被重視起來，采用怎樣的教學(xué)方式最有效果也被不斷研究討論。本文將以廣西民族大學(xué)為例，采用體驗(yàn)式生涯教學(xué)法，就如何加強(qiáng)和改進(jìn)該類課程進(jìn)行深入探討，以期待進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)成果，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)提供更多幫助。

【關(guān)鍵詞】： 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 體驗(yàn)式生涯教學(xué)法 就業(yè)

隨著中共中央關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的意見的深化，很多高校將職業(yè)生涯教育納入課程之中，廣西民族大學(xué)也在該類課程體系中開設(shè)了課程，分別是《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》兩門公共必修課，以班級為單位進(jìn)行授課，規(guī)模在 30-60 人不等。但是，隨著教學(xué)的不斷深入，一些問題也越來越凸現(xiàn)出來，比如：教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)結(jié)合度不高，學(xué)生積極度參與不高等。近年來，學(xué)者們也是從多方面來研究，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等。筆者認(rèn)為，近十多年來，無論是理論上還是實(shí)際上都有了很大的進(jìn)步，但也存在一些迫切需要解決的問題。本文作者將從所在的高校出發(fā)，通過針對職業(yè)生涯課程，體驗(yàn)式生涯教學(xué)法的現(xiàn)場教學(xué)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、記錄和整理分析，完成研究目標(biāo)。使用的研究方法有問卷調(diào)查、專家咨詢、學(xué)生現(xiàn)場提問、學(xué)生課堂反饋和學(xué)生課后作品文本分析等得出存在的問題和研究分析結(jié)果。

一、當(dāng)前教學(xué)中所遇到的困境

一是從客觀環(huán)境上來說，各層面重視度不夠。雖然在2008年前后，各高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，但是從整體上來看，對該課程的認(rèn)識(shí)度不夠，形式較為單一和片面，在實(shí)際教學(xué)中很容易將其定位在短期的就業(yè)技巧指導(dǎo)上，沒有結(jié)合實(shí)際的社會(huì)情況和崗位需求，比較片面籠統(tǒng)的在講一個(gè)概念。目前，就廣西民族大學(xué)來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅設(shè)置在了大一年級，而這類課程也很容易被定義為求職技巧，而到了大二、大三學(xué)生機(jī)會(huì)再?zèng)]有機(jī)會(huì)去接觸，等到大四再去學(xué)習(xí)，課堂上的理論知識(shí)對他們幾乎沒有了吸引力，而且學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)去跟社會(huì)直接接觸，擴(kuò)展自己的綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐，多為自己聽“過來人”的看法和意見，沒有自己去親身感受，難以得到老師的專業(yè)指導(dǎo)。筆者在上課時(shí)也曾在被學(xué)生提問過“上了這個(gè)課也只是拿學(xué)分，并不能解決工作”的問題，反映出該類課程在教學(xué)鏈中的各層面都沒有得到足夠的重視。

二是課程性質(zhì)和教學(xué)方式不相對應(yīng)。絕大多數(shù)的生涯規(guī)劃課都采用以老師講授為主的教學(xué)方法，這樣容易忽略學(xué)生的自主探究性和主動(dòng)性。但該課程核心意義是通過個(gè)人主動(dòng)探索，來培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃地意識(shí)和能力。而不是把這么課作為知識(shí)性的理論課來處理。這樣學(xué)生只會(huì)知道一些皮毛的生涯知識(shí)和瑣碎的職業(yè)信息，未能形成主動(dòng)鮮明的生涯意識(shí)和扎實(shí)的自我管理能力，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效果不顯著。

二、研究問題和目的

采用問卷調(diào)查法和體驗(yàn)式生涯教學(xué)法，首先筆者通過問卷調(diào)查結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，得到了一個(gè)基本了解。

從表一中，我們可以看出，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃地課程中，學(xué)生最希望能多加入情景模擬、操作練習(xí)和案例討論，分別為35%、24%和17%，而老師授課與問答只各占到了6%。通過這個(gè)結(jié)果，筆者在選擇了體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)。它是指在生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生涯問題或活動(dòng)的情境，提供合宜的生涯探索項(xiàng)目與討論式的對話機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)來參與到生涯探索活動(dòng)之中，學(xué)生在經(jīng)歷生涯探索活動(dòng)之后，分享自己的心得體會(huì)，體驗(yàn)反思自己所面臨的生涯問題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，最終使得學(xué)生能嘗試為自己的生涯發(fā)展作規(guī)劃。

在教學(xué)中，老師只是個(gè)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生的主動(dòng)思考能力和自我規(guī)劃能力才是這么課程的重點(diǎn)。而且設(shè)計(jì)的課程中，特別鼓勵(lì)小組合作的學(xué)習(xí)和溝通協(xié)調(diào)能力。

三、研究過程

研究過程主要分為五步法：設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察、反思、改正五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)生涯的學(xué)習(xí)計(jì)劃

通過閱讀、收集職業(yè)生涯規(guī)劃和體驗(yàn)式教學(xué)方法的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合社會(huì)就業(yè)情況的大趨勢，分析和調(diào)查教學(xué)現(xiàn)狀和需求，擬定了初步的教學(xué)計(jì)劃，并尋求和整理了相關(guān)專家的意見，確定了教學(xué)式體驗(yàn)的課程安排。

（二）實(shí)施體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

選取實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為廣西民族大學(xué)東南亞語言文化學(xué)院和外語學(xué)院的學(xué)生，共500多名學(xué)生。

設(shè)計(jì)教學(xué)方案

確立了研究對象后，筆者根據(jù)學(xué)院《職業(yè)生涯與規(guī)劃》原有教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，進(jìn)一步的擬定了職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，并把該方案與相關(guān)專家進(jìn)行討論與修改

測量工具

本研究中選用了《大學(xué)生生涯規(guī)劃能力量表》和參考了《平衡決策單》

進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)

以班級為授課單位和實(shí)驗(yàn)對象，每周一到周五晚上授課，每班約40人進(jìn)行單元教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的是了解體驗(yàn)式生涯教學(xué)的實(shí)效性和改進(jìn)。

實(shí)驗(yàn)后測

最后一次課結(jié)束之時(shí)，組織學(xué)生在一次運(yùn)用《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力量表》和《平衡決策單》，對比第一次學(xué)生沒有學(xué)習(xí)該門課的結(jié)果

三、學(xué)生教學(xué)反饋的研究結(jié)果與分析

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)中，通過把體驗(yàn)式教學(xué)融入該課程，幫助了學(xué)生更好的個(gè)性全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生更明確與自己的個(gè)性特征相匹配的生涯發(fā)展方向等方面起到了積極作用。

（一）開展體驗(yàn)式的課程模式，體驗(yàn)式生涯教學(xué)普遍更受學(xué)生歡迎

在體驗(yàn)式生涯教學(xué)結(jié)束后，筆者與多名學(xué)生進(jìn)行對話，主要圍繞“兩個(gè)問題”，一是“你對《職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課的教學(xué)有什么樣的體會(huì)與建議'，二是“你對上課方式、上課內(nèi)容、教師表現(xiàn)等做出評價(jià)”兩個(gè)問題的讓學(xué)生提供反饋。以便了解學(xué)生對體驗(yàn)式生涯教學(xué)的看法，為反思總結(jié)體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效提供依據(jù)。

結(jié)果顯示，體驗(yàn)式生涯教學(xué)的方式受到了學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，加之以生動(dòng)幽默的語言，這一類知識(shí)涵蓋了學(xué)生未來可能遇到的種種情景，并且將情景再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下這種情境下的自己該如何應(yīng)對， 如何更好地發(fā)展自己的人生。

通過模擬場景，學(xué)生自己扮演角色和收集相關(guān)行業(yè)的資料，促進(jìn)學(xué)生對自身的生涯問題的思考提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃課的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的上課的參與度和參與面在生涯探索活動(dòng)體驗(yàn)。在體驗(yàn)式的課堂中，通過小組討論、個(gè)人發(fā)言、以及小品表演，用游戲的方式，創(chuàng)造一種輕松的氛圍，學(xué)生能更好的提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流。

（二）學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了思考，教學(xué)效果明顯

從體驗(yàn)式生涯教學(xué)的效果來看，體驗(yàn)式生涯教學(xué)加深學(xué)生了對自己生涯問題的思考。激發(fā)了學(xué)生從“被動(dòng)、迷?！钡健拔乙?guī)劃”的生涯規(guī)劃意識(shí)學(xué)生對自我更加了解，幫助學(xué)生對未來生涯的發(fā)展有更多的考慮，掃除心中的謎團(tuán)，為未來發(fā)展方向確立了信息。

四、結(jié)語

課堂上，學(xué)生們反映最喜歡的授課方式就是“情景模擬訓(xùn)練”，這種實(shí)戰(zhàn)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，在場景模擬中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，比純粹的理論知識(shí)更為直觀，更讓學(xué)生記憶深刻。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)新媒體十分發(fā)達(dá)，學(xué)生們可以足不出戶地了解今天都發(fā)生的什么事情，但是這些事情往往距離遙遠(yuǎn)，難以觸動(dòng)學(xué)生，所以講好自己身邊的職業(yè)規(guī)劃故事，舉好身邊的就業(yè)典型案例就顯得更為有效。讓理論知識(shí)貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，從做到有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)質(zhì)量。

項(xiàng)目：廣西民族大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目對比國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)改革初探和實(shí)踐—以廣西民族大學(xué)為例 陳理 2016XJGY22