【摘要】：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生互動中還存在著一些問題，這些問題作為影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問題之一，亟待得到解決。本文通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的意義進(jìn)行解釋，指出現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，并針對問題提出了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的解決策略，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時，也加強(qiáng)了學(xué)生與老師的溝通，切實(shí)提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 師生互動 解決策略

數(shù)學(xué)作為初中課程中最重要的學(xué)科之一，其知識邏輯性較強(qiáng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授過程中，師生互動是比不可少的。但是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動還存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣程度低，學(xué)生與老師之間缺乏良好的溝通，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，掌握師生互動存在的問題，并針對這些問題，優(yōu)化教學(xué)途徑，把握好學(xué)生的成績和心理動態(tài)，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)迫不及待需要進(jìn)行研究分析。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的意義

師生互動模式是指教師在上課過程中不僅僅進(jìn)行知識的傳授，還需與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動，其意義可以從兩個方面進(jìn)行說明。首先從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身進(jìn)行說明，師生互動的教學(xué)模式，能夠使老師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，也能夠使學(xué)生對于不會的數(shù)學(xué)問題及時的向老師請教解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。第二個方面，可以從學(xué)生與老師的關(guān)系進(jìn)行說明。師生互動的教學(xué)模式，不僅僅能夠傳遞相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能夠通過老師與學(xué)生之間的交流溝通，使二者之間相互了解，增進(jìn)師生感情，有助于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)，師生互動機(jī)會少

初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一，一般采取教師在講臺上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教授，學(xué)生在講臺下記筆記聽講，在講解完相關(guān)知識點(diǎn)后，教師提問相關(guān)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生進(jìn)行解答。這種初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為固定，一般教師講解完相關(guān)知識所消耗的課堂時間較多，提問問題的時間較少，師生互動機(jī)會較少，并且在這一類型的師生互動中，教師充當(dāng)提問者的角色，學(xué)生只充當(dāng)回答者的角色，角色不對等，師生互動效果差【2】。

（二）缺少良好的課堂氛圍，師生互動效率低

課堂氛圍對于師生互動效果有著很大的影響。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，教師不能講數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，導(dǎo)致許多學(xué)生講數(shù)學(xué)與枯燥無味這一詞語聯(lián)系在一起，課堂氛圍較差，師生互動放不開。初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中比較死板，比如教師在引入軸對稱這一概念時，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，或者以趣味性的方式進(jìn)行引入，而是照本宣科，直接向?qū)W生說明軸對稱的定義，課堂氛圍的乏悶，許多未能理解軸對稱這一概念的學(xué)生，向老師進(jìn)行提問時，由于受到沉悶的課堂氛圍的影響，導(dǎo)致其不敢向老師提問問題，師生互動效率低。

（三）師生互動過程中學(xué)生主動性差

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中，師生互動的模式一般是，教師提問問題，學(xué)生進(jìn)行回答，在這一過程中，由教師發(fā)起師生互動，學(xué)生在師生互動過程中處于被動者的角色。在有些課堂的教學(xué)過程中，教師有意識地鼓勵學(xué)生提出問題，使學(xué)生由師生互動被動者的角色變?yōu)橹鲃诱叩慕巧?，但是能主動提問題的學(xué)生較少，師生互動過程中學(xué)生的主動性比較差。比如，在進(jìn)行合并同類項(xiàng)的學(xué)習(xí)時，教師講解完同類項(xiàng)定義后，進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生不知道同類項(xiàng)的具體特征，但由于教師講解時，課堂氛圍嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生想問問題也無法舉手提問，只能硬著頭皮做題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動問題的解決策略

（一）變更教學(xué)模式，增加師生互動機(jī)會

在實(shí)際的教學(xué)過程中為了增加師生互動機(jī)會，教師可以將原來的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式進(jìn)行改變，在講解過程中，教師不直接向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對于不會的問題，再向老師進(jìn)行提問，以這種方式增加師生互動機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如，在引入二元一次方程組這一知識點(diǎn)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一元一次方程的知識點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生嘗試自己先解二元一次方程組，在這一過程中，教師要針對學(xué)生有疑問的地方，進(jìn)行一對一的指導(dǎo)與講解，學(xué)生也通過向教師提問的方式，來主動學(xué)習(xí)二元一次方程組的知識點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)模式增加了師生互動機(jī)會，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

（二）建立師生平等課堂氛圍

為了提高學(xué)生參與師生互動的積極性，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)生與教師的身份是對等的。在日常的教學(xué)過程中，教師要留給學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，教師本身要意識到，在面對數(shù)學(xué)問題時，教師與學(xué)生處于同等地位，都是對數(shù)學(xué)問題的研究者，營造師生平等的課堂氛圍，改變學(xué)生盲目附和教師觀點(diǎn)的現(xiàn)象，使學(xué)生敢于在教師面前表達(dá)自己，提高師生互動效率。比如，教師在進(jìn)行直線定義的講解過程中，可以通過探討的形式引入所學(xué)內(nèi)容。教師可以針對，如何確定一條直線，這一問題，與學(xué)生進(jìn)行研究，教師可以故意提出錯誤的觀點(diǎn)，比如三點(diǎn)確定一條直線，再鼓勵學(xué)生與教師一起進(jìn)行探討研究，最終得出兩點(diǎn)確定一條直線的結(jié)論，使學(xué)生能夠自主思考，不盲目遵從教師的觀點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新互動方式，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行師生互動的主動性

許多學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，在進(jìn)行師生互動時，比較害怕老師，不敢對老師提問數(shù)學(xué)問題，也不敢表露出內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生互動方式的創(chuàng)新，學(xué)生可以匿名與老師進(jìn)行對話，大膽說出自身的想法，提問數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行師生互動的主動性。

結(jié)語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動還存在著許多問題，對于這些問題的解決策略還需繼續(xù)進(jìn)行研究。通過變更教學(xué)模式，增加師生互動機(jī)會，建立師生平等課堂氛圍，創(chuàng)新互動方式，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行師生互動的主動性，解決師生互動中存在的師生互動機(jī)會少、師生互動效率低等問題，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】祝樹鋒.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2017（12）：230-231.

【2】高岺.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及其解決策略的探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（14）：87-87.

作者簡介：黃愛華，1972.5月，女，漢族，廣西浦北縣人，本科，中教一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。