余宏福
摘要:拓展性閱讀能讓學(xué)生開(kāi)闊視野,獲取大量素材,接觸到新的知識(shí),提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。教師需要對(duì)學(xué)生的拓展性閱讀行為施加影響,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)。教師需要教授學(xué)生閱讀策略,讓學(xué)生的閱讀效率得到提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;修辭教學(xué);思維能力
拓展性閱讀,是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,不僅提供了文化知識(shí),還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。拓展性閱讀的閱讀內(nèi)容,可以是中外現(xiàn)代文學(xué),也能是經(jīng)史子集,這能極大地填補(bǔ)了教材中的缺失部分。但是,拓展性閱讀也要講究閱讀方式,以提升閱讀效率,鞏固閱讀成果。
一、借助科學(xué)技術(shù),搜集閱讀素材
學(xué)生在拓展性閱讀前,教師可以對(duì)拓展性閱讀的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),利用計(jì)算機(jī)技術(shù),搜集相關(guān)閱讀素材,甚至可以與課本產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),可以從相似文章、作者本人或與其齊名的人物等方面進(jìn)行對(duì)比。比如擅長(zhǎng)反轉(zhuǎn)諷刺的歐·亨利,寫(xiě)過(guò)《最后一片葉子》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》等著作,學(xué)生對(duì)一篇文章感興趣,就會(huì)追逐他的其他文章。又如對(duì)“李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳”的李白和杜甫,可以將兩位作者的文章進(jìn)行對(duì)比。這種素材搜集的閱讀目的明確,而且閱讀效果好,便于提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片等素材,吸引學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。
例如:在“草船借箭”中,教師可以對(duì)三國(guó)時(shí)期的詩(shī)篇和名著進(jìn)行搜集整理,對(duì)草船借箭的故事背景進(jìn)行介紹,對(duì)赤壁之戰(zhàn)的歷史定位加以分析。教師可以借助視頻和歌曲,將課本中的內(nèi)容具象化,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué),感受“三國(guó)”的魅力。學(xué)生在進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)會(huì)有意識(shí)地閱讀《三國(guó)演義》,了解劇情和人物刻畫(huà),感受歷史的厚重。教師在教學(xué)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受快樂(lè)。
二、進(jìn)行閱讀交流,營(yíng)造閱讀氛圍
學(xué)生在進(jìn)行拓展性閱讀的時(shí)候,教師可以專門(mén)設(shè)置閱讀課,讓學(xué)生能在課上進(jìn)行閱讀,營(yíng)造寬松舒適的閱讀氛圍,讓同學(xué)之間進(jìn)行閱讀交流,提升閱讀效率。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中,他們會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考和邏輯推導(dǎo),提升自己對(duì)語(yǔ)文的理解能力,并在與同學(xué)的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短,得到提升。教師要提倡分享拓展性閱讀,比如將自己喜歡的文章或著作進(jìn)行講解,并推廣給所有的同學(xué),這種行為不僅吸引了學(xué)生的注意力,而且能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
例如:在“富饒的西沙群島”中,學(xué)生體會(huì)到了我國(guó)西沙群島的美麗風(fēng)光,領(lǐng)會(huì)了祖國(guó)山水的秀麗多姿。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的拓展性閱讀素材,并進(jìn)行分享,比如《布達(dá)拉宮》《桂林山水》 《趵突泉》 等。學(xué)生在感受祖國(guó)的山水風(fēng)光中,也能領(lǐng)會(huì)人與自然的和諧相處。教師可以展示一些航拍視頻,比如航拍中國(guó),對(duì)中國(guó)的美麗景點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn),吸引學(xué)生的注意力,并且營(yíng)造寬松舒適的閱讀氛圍,提升學(xué)生的閱讀效率。
三、聯(lián)動(dòng)所學(xué)知識(shí),進(jìn)行拓展活動(dòng)
學(xué)生的拓展性閱讀,如果能與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng),則拓展性閱讀的效率會(huì)大幅提升,教師也能通過(guò)拓展活動(dòng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師可以在學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀前,列舉相應(yīng)的素材,與課本知識(shí)相呼應(yīng),并讓學(xué)生進(jìn)行比較分析,領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入自然,比如春天的草地、夏天的蟬鳴、秋天的雛菊、冬天的飛雪等。教師要加深學(xué)生對(duì)拓展性閱讀的理解,就要將實(shí)踐聯(lián)系理論,讓學(xué)生了解文章源于生活、高于生活的道理。
例如:在《司馬光砸缸》中,學(xué)生能通過(guò)司馬光的機(jī)智行為,了解逆向思維的重要性。學(xué)生可以在拓展性閱讀中,閱讀《曹沖稱象》,與曹沖的行為進(jìn)行類比,了解智慧的重要性。教師還能讓學(xué)生閱讀《傷仲永》,對(duì)仲永幼時(shí)的才華進(jìn)行解讀,并與長(zhǎng)大之后的成就進(jìn)行對(duì)比,了解終身學(xué)習(xí)的重要性。教師在學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的過(guò)程中,需要對(duì)學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo),與教材中的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)。學(xué)生在拓展性閱讀的過(guò)程中,能明白道理,擴(kuò)寬視野,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,成為高素質(zhì)的人才。
四、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文的拓展性閱讀中,教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo),搜集閱讀素材,進(jìn)行閱讀交流,開(kāi)展拓展活動(dòng),讓拓展性閱讀與時(shí)俱進(jìn),與實(shí)際相結(jié)合,以提升學(xué)生的閱讀效率。
參考文獻(xiàn)
[1]陳念.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2018(24):89.
[2]賴曉芳.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2018(23):237-238.
(作者單位:江西省贛州市南康區(qū)隆木鄉(xiāng)瑞坑小學(xué))