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        過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-10-20 02:14:00鐘玉萍
        成功密碼 2019年3期
        關(guān)鍵詞:高中英語策略

        鐘玉萍

        摘要:在高中英語課堂教學(xué)中,寫作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),寫作教學(xué)的效果將直接影響英語課程的整體教學(xué)質(zhì)量。過程性寫作是以交際理論為基礎(chǔ)的一種新型寫作教學(xué)法,其將寫作看作是一個(gè)復(fù)雜和反復(fù)的認(rèn)知過程和創(chuàng)造過程,本文就過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)策略。

        關(guān)鍵詞:過程性寫作;高中英語;策略

        近年來隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷落實(shí),過程性寫作越來越受到廣大一線高中英語教師的重視,同時(shí)實(shí)踐證明其是提高學(xué)生英語寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種有效方式。

        一、當(dāng)前高中英語寫作課堂中存在的問題

        1.教師對(duì)英語寫作教學(xué)不夠重視

        當(dāng)前大部分高中英語教師對(duì)英語寫作教學(xué)都不夠重視,沒有將英語寫作當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊來看待,側(cè)重于給學(xué)生講解單詞、課文、語法等英語知識(shí),對(duì)于寫作則常常是簡單地給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生課后自行完成。

        2.教師的英語寫作教學(xué)不夠全面

        從課堂的教學(xué)情況來看,當(dāng)前有許多教師的英語寫作教學(xué)都不夠全面,無法認(rèn)識(shí)到英語寫作的綜合性特征,往往是向?qū)W生展示范文并給學(xué)生教授常見的文體框架和英語寫作套路,對(duì)于寫作內(nèi)容、語言運(yùn)用等知識(shí)則比較少涉及。

        3.教師的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

        教學(xué)評(píng)價(jià)不合理是當(dāng)前高中英語寫作課堂中存在的一個(gè)最突出問題,長期以來由于受應(yīng)試教育理念的深刻影響,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)情感等都缺乏足夠的關(guān)注,在批改作文時(shí)通常是用紅筆標(biāo)出學(xué)生作文中的語法和詞匯錯(cuò)誤并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),而不對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行總結(jié)。

        二、過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

        1.寫前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備

        寫前準(zhǔn)備是教師進(jìn)行寫作教學(xué)的關(guān)鍵階段,只有學(xué)生做好準(zhǔn)備才能使教師的英語寫作教學(xué)不斷向前推進(jìn)并對(duì)學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生引導(dǎo)作用。因此在過程性寫作的寫前階段,教師就要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作,使學(xué)生能夠初步明確寫作主題和寫作思路,并使學(xué)生感到“有東西可寫,有東西想寫”,從而達(dá)到事半功倍的寫作教學(xué)效果。比如教學(xué)“Robots”這一單元時(shí),根據(jù)課文內(nèi)容教師可以給學(xué)生布置“People and Robot in the future”的作文題目,在寫作前給學(xué)生播放《I,Robot》《Chappie》等機(jī)器科幻電影中的精彩片段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事化情境,吸引學(xué)生的寫作注意力,而后從“機(jī)器人對(duì)人類的好處”和“機(jī)器人對(duì)人類的壞處”兩個(gè)方面向?qū)W生進(jìn)行提問,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、全面地看待問題,從而激發(fā)學(xué)生的寫作思維,為學(xué)生提供寫作靈感,使學(xué)生做到“下筆如有神”。

        2.寫中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

        寫中是過程性寫作的具體實(shí)施階段,其目的就是指導(dǎo)學(xué)生將理論想法轉(zhuǎn)化為真實(shí)的語言文字,相對(duì)來說學(xué)生在這一階段也更容易碰到困難。因此在寫中階段,教師就要幫助學(xué)生突破難點(diǎn),給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生合理組織單詞、短語和語法,從而使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自身的所思所想。比如教學(xué)“Travelling abroad”這一單元并給學(xué)生布置“a wonderful trip”的作文題目時(shí),教師首先可以采用自由寫作法,指導(dǎo)學(xué)生用“sunshine、scenery、airport”等簡單的單詞快速寫下文章的關(guān)鍵詞,而后采用提綱法,指導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)并按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的要素列出文章的主要結(jié)構(gòu),最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作,使學(xué)生的英語寫作能夠水到渠成。

        3.寫后對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)

        寫后評(píng)價(jià)是過程性寫作的最終階段,其不僅僅是簡單對(duì)學(xué)生之前的寫作過程進(jìn)行歸納整合,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的積極情感,為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。因此在寫后階段教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià),避免陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)誤區(qū),而是著眼于學(xué)生的寫作全過程,深入挖掘?qū)W生的寫作優(yōu)點(diǎn)。比如在學(xué)生寫完作文并上交給教師后,教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生跳出寫作過程進(jìn)行反思,使寫作能夠真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界中;而后教師再以教育者眼光根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、行文思路、文字美觀等信息對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生既充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),又積極彌補(bǔ)自身不足,促進(jìn)學(xué)生在長期寫作訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。

        三、結(jié)語

        總而言之,過程性寫作對(duì)高中英語課堂教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見的,教師可以從寫前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備,寫中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)以及寫后對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)等方面入手,為學(xué)生打造充滿體驗(yàn)感的寫作課堂,促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中充分感受寫作樂趣并提高寫作能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李偉偉.高中英語過程性寫作法應(yīng)用研究[J].新商務(wù)周刊,2017(1):113.

        [2]張文娟.過程性寫作在高中英語寫作教學(xué)中的研究[J].校園英語,2018(22):218.

        (作者單位:江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第一中學(xué))

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