鐘玉萍

摘要：在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，寫(xiě)作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)的效果將直接影響英語(yǔ)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。過(guò)程性寫(xiě)作是以交際理論為基礎(chǔ)的一種新型寫(xiě)作教學(xué)法，其將寫(xiě)作看作是一個(gè)復(fù)雜和反復(fù)的認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程，本文就過(guò)程性寫(xiě)作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；策略

近年來(lái)隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷落實(shí)，過(guò)程性寫(xiě)作越來(lái)越受到廣大一線高中英語(yǔ)教師的重視，同時(shí)實(shí)踐證明其是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種有效方式。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視

當(dāng)前大部分高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都不夠重視，沒(méi)有將英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)作一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊來(lái)看待，側(cè)重于給學(xué)生講解單詞、課文、語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于寫(xiě)作則常常是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課后自行完成。

2.教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不夠全面

從課堂的教學(xué)情況來(lái)看，當(dāng)前有許多教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都不夠全面，無(wú)法認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的綜合性特征，往往是向?qū)W生展示范文并給學(xué)生教授常見(jiàn)的文體框架和英語(yǔ)寫(xiě)作套路，對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用等知識(shí)則比較少涉及。

3.教師的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

教學(xué)評(píng)價(jià)不合理是當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中存在的一個(gè)最突出問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)由于受應(yīng)試教育理念的深刻影響，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)情感等都缺乏足夠的關(guān)注，在批改作文時(shí)通常是用紅筆標(biāo)出學(xué)生作文中的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而不對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

二、過(guò)程性寫(xiě)作在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.寫(xiě)前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備

寫(xiě)前準(zhǔn)備是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵階段，只有學(xué)生做好準(zhǔn)備才能使教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不斷向前推進(jìn)并對(duì)學(xué)生切實(shí)產(chǎn)生引導(dǎo)作用。因此在過(guò)程性寫(xiě)作的寫(xiě)前階段，教師就要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能夠初步明確寫(xiě)作主題和寫(xiě)作思路，并使學(xué)生感到“有東西可寫(xiě)，有東西想寫(xiě)”，從而達(dá)到事半功倍的寫(xiě)作教學(xué)效果。比如教學(xué)“Robots”這一單元時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容教師可以給學(xué)生布置“People and Robot in the future”的作文題目，在寫(xiě)作前給學(xué)生播放《I，Robot》《Chappie》等機(jī)器科幻電影中的精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事化情境，吸引學(xué)生的寫(xiě)作注意力，而后從“機(jī)器人對(duì)人類(lèi)的好處”和“機(jī)器人對(duì)人類(lèi)的壞處”兩個(gè)方面向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、全面地看待問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，為學(xué)生提供寫(xiě)作靈感，使學(xué)生做到“下筆如有神”。

2.寫(xiě)中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

寫(xiě)中是過(guò)程性寫(xiě)作的具體實(shí)施階段，其目的就是指導(dǎo)學(xué)生將理論想法轉(zhuǎn)化為真實(shí)的語(yǔ)言文字，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生在這一階段也更容易碰到困難。因此在寫(xiě)中階段，教師就要幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，給學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生合理組織單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確表達(dá)自身的所思所想。比如教學(xué)“Travelling abroad”這一單元并給學(xué)生布置“a wonderful trip”的作文題目時(shí)，教師首先可以采用自由寫(xiě)作法，指導(dǎo)學(xué)生用“sunshine、scenery、airport”等簡(jiǎn)單的單詞快速寫(xiě)下文章的關(guān)鍵詞，而后采用提綱法，指導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)并按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的要素列出文章的主要結(jié)構(gòu)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能夠水到渠成。

3.寫(xiě)后對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)

寫(xiě)后評(píng)價(jià)是過(guò)程性寫(xiě)作的最終階段，其不僅僅是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生之前的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行歸納整合，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極情感，為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。因此在寫(xiě)后階段教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，避免陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)誤區(qū)，而是著眼于學(xué)生的寫(xiě)作全過(guò)程，深入挖掘?qū)W生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。比如在學(xué)生寫(xiě)完作文并上交給教師后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行反思，使寫(xiě)作能夠真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界中；而后教師再以教育者眼光根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、行文思路、文字美觀等信息對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生既充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，又積極彌補(bǔ)自身不足，促進(jìn)學(xué)生在長(zhǎng)期寫(xiě)作訓(xùn)練中循序漸進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，過(guò)程性寫(xiě)作對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，教師可以從寫(xiě)前幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，寫(xiě)中幫助學(xué)生突破難點(diǎn)以及寫(xiě)后對(duì)學(xué)生合理評(píng)價(jià)等方面入手，為學(xué)生打造充滿體驗(yàn)感的寫(xiě)作課堂，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中充分感受寫(xiě)作樂(lè)趣并提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉偉.高中英語(yǔ)過(guò)程性寫(xiě)作法應(yīng)用研究[J].新商務(wù)周刊，2017（1）：113.

[2]張文娟.過(guò)程性寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究[J].校園英語(yǔ)，2018（22）：218.

（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）