徐傳俊

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程;動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織而言的，是將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，在學(xué)校教育中的有很大重要性.在班級(jí)授課教學(xué)中引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，用新的思維去重新改造班級(jí)教學(xué)，把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來(lái)，使之能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，在此我認(rèn)為有必要就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)的理論背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。從教育學(xué)角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再回到學(xué)生中去，這完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并讓學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)交流，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識(shí)、發(fā)展能力。此外，合作學(xué)習(xí)也順應(yīng)了一些教育家所主張的交往起源說(shuō)和交往本質(zhì)論——交往，是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是群體賴(lài)以生存、發(fā)展的必要條件。

二、合作學(xué)習(xí)的重要意義

互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要活動(dòng)方式。合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過(guò)去的說(shuō)數(shù)學(xué)，聽(tīng)數(shù)學(xué)，黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。學(xué)生客觀(guān)存在的差異性，要求教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，探究學(xué)習(xí)是目的，而合作學(xué)習(xí)，既是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的手段，同時(shí)，由于合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系，因此能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及交流勾通能力。可見(jiàn)當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

三、合作教學(xué)的基本原則

（1）共處原則。教師把自己作為全班幾十位探求知識(shí)者中的一員，努力提高師生之間的交往頻率，弱化多數(shù)學(xué)生不予認(rèn)同的個(gè)性，正確認(rèn)識(shí)“為人師表”絕不等于“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生感到教師既是他們尊敬的師長(zhǎng)又是他們知心的朋友。

（2）情感原則。教師要有甘為人梯的精神和全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生“親其師、信其道”，并做到以充沛的情感，專(zhuān)注的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，豐富的想象，生動(dòng)的語(yǔ)言，高超的概括能力，嫻熟的演算技巧使學(xué)生耳濡目染，感到教師既是知識(shí)的化身又是催人奮進(jìn)的使者。

（3）類(lèi)聚原則。教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真調(diào)整教材的次序，有機(jī)組合教村的內(nèi)容，精心編制課堂教學(xué)的“類(lèi)聚”序列，盡量使學(xué)生的舊知與欲授的新知建立合理的實(shí)質(zhì)的“類(lèi)聚”聯(lián)系，盡量使課與課之間建立精當(dāng)?shù)摹邦?lèi)聚”關(guān)系，使學(xué)生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開(kāi)拓者。

（4）活動(dòng)原則。教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)嘗試探究及合作交往等活動(dòng)，把教與學(xué)的基點(diǎn)放在使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與獨(dú)立思考，又能共同研究合作探討上，從而改變以往那種封閉的、割裂的、被動(dòng)聽(tīng)講的“三主”教學(xué)模式，使學(xué)生感到自己既是學(xué)習(xí)的主人又是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

四、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（1）教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念。新課程要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、談話(huà)和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要。因?yàn)?，只有更好的了解自己的教育?duì)象，才能夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕逃椒?才能有針對(duì)性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動(dòng)態(tài)的有效課堂。

（2）均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工。在劃分小組過(guò)程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀(guān)愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)以及避免各小組之問(wèn)產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小團(tuán)體沖突。

（3）教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中承擔(dān)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。教師的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在合作學(xué)習(xí)的組織方面，制止小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等。在面對(duì)具有不同意見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，贊成什么反對(duì)什么，要讓其他合作學(xué)習(xí)者信服。要聽(tīng)取其他小組合作成員論點(diǎn)論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放失的爭(zhēng)論，并在吸收小組合作成員已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題。

（4）建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)和小組集體的評(píng)價(jià)。把過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到對(duì)他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，最重要的是從合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)的精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 陳秀國(guó). 高中數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索[J].新課程，2014（12）

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）