曲俠

摘要：目前我國服裝行業(yè)競爭激烈，主要凸顯在服裝產(chǎn)品的銷售量與銷售額，服裝企業(yè)的競爭根本是體現(xiàn)在服裝產(chǎn)品的競爭。因此，高職服裝教育中強調(diào)服裝產(chǎn)品是勢在必行的。

關鍵詞：產(chǎn)品;職場化育人;人才培養(yǎng)

一、中國服裝行業(yè)現(xiàn)狀

中國是世界第一的“服裝制造大國”，生產(chǎn)能力強、資源廣闊、勞動力眾多、市場龐大，從業(yè)人員數(shù)量大。經(jīng)過近40年的發(fā)展，中國服裝企業(yè)的生產(chǎn)形式已經(jīng)從典型的“加工型企業(yè)”轉向由“生產(chǎn)加工型為主向品牌加工和貿(mào)易型”的轉變;服裝產(chǎn)品已經(jīng)從單一的“訂單式加工”進入到“中國品牌模式”，近年來，服裝消費已經(jīng)從單一的遮體避寒的溫飽型消費需求轉向時尚、文化、品牌、形象的消費潮流，對服裝“產(chǎn)品”的要求也日益?zhèn)€性化。服裝產(chǎn)業(yè)的用人需求也從傳統(tǒng)的純技術類型，向時尚性延伸和拓展，從單一的“專業(yè)技能”向“綜合素養(yǎng)+專業(yè)技能+創(chuàng)新技能”轉變。

二、高職院校服裝專業(yè)人才的就業(yè)情況

高職服裝教育主要培養(yǎng)適應現(xiàn)代紡織服裝服飾行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求需要，掌握系統(tǒng)的服裝技術技能，能從事服裝企業(yè)工作領域一線生產(chǎn)需要的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。因此，大部分高職服裝類專業(yè)人才就業(yè)方向是服裝企業(yè)，他們是服裝企業(yè)生產(chǎn)的主力軍和主要技術擔當，因此高職教育人才培養(yǎng)的主要方向是為為企業(yè)用人服務。隨著我國服裝產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，市場人才需求旺盛，高素質(zhì)復合型人才嚴重緊缺。因此，合理進行人才定位，構建適合培養(yǎng)具有服裝產(chǎn)品意識的職場化人才勢在必行。

三、以產(chǎn)品為主線職場化人才培養(yǎng)為主要目標的內(nèi)涵

為了培養(yǎng)更多、更適應企業(yè)需求的專業(yè)人才，在多年來的人才培與企業(yè)用人反饋信息、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研、行業(yè)調(diào)研等信息的比對與分析;走訪企業(yè)、專家、用人單位反饋意見，人才培養(yǎng)模式不斷完善和修訂，創(chuàng)新性的提出了“以產(chǎn)品為主線職場化育人”的人才培養(yǎng)模式主線，形成了專業(yè)特色鮮明、符合行業(yè)企業(yè)用人需求的專業(yè)育人模式。

1.企業(yè)真實項目做為課業(yè)

通過校企合作開展“以產(chǎn)品為主線職場化育人”人才培養(yǎng)，在企業(yè)真實項目的實戰(zhàn)訓練及各類專業(yè)競賽的產(chǎn)品制作過程中，使師生能夠快速了解和掌握行業(yè)最新動態(tài)及行業(yè)標準，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。

2.職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

通過校企合作開展“以產(chǎn)品為主線職場化育人”人才培養(yǎng)，將專業(yè)知識教學與崗位能力培養(yǎng)有機融合，有效解決專業(yè)教育與崗位能力培養(yǎng)的銜接，高效提高學生的技術技能及產(chǎn)品研發(fā)能力，提升學生的就業(yè)競爭力。

3.以產(chǎn)品為核心

通過校企合作開展“以產(chǎn)品為主線職場化育人”人才培養(yǎng)，全過程強化學生產(chǎn)品設計與制作能力、質(zhì)量控制能力、職場適應能力，將專業(yè)知識物化為可見的產(chǎn)品，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，全面提高教學質(zhì)量。

四、人才培養(yǎng)模式的構建與實施

1.人才培養(yǎng)模式的構建

結合服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢變化及行業(yè)人才培養(yǎng)需求，確定“以產(chǎn)品為主線職場化育人”人才培養(yǎng)模式，明確職場化育人理念，提升學生職業(yè)崗位能力。培養(yǎng)過程中，將“綜合文化素養(yǎng)、專業(yè)技術能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)有機融合，以不同類型的課程作品（創(chuàng)意作品、模擬產(chǎn)品、校企合作產(chǎn)品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品）為主線設計課程體系（文化素質(zhì)課程→專業(yè)基礎課程能→專業(yè)技術課程→拓展創(chuàng)新課程）及校企共建課程教學形式（將企業(yè)實際生產(chǎn)項目引入教學，按照服裝企業(yè)生產(chǎn)鏈進行校內(nèi)實訓基地整體布局，以生產(chǎn)要求開展學習與實訓，將“產(chǎn)品”的設計和生產(chǎn)等環(huán)節(jié)貫穿整個教學過程。

專業(yè)技能課程實行“雙導師制”授課形式（1門課程由1名校內(nèi)教師+1企業(yè)教師的師資團隊組合。依據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)任務，設置課業(yè)任務，安排校內(nèi)教師承擔專業(yè)理論與技能實踐，企業(yè)教師承擔職業(yè)素養(yǎng)、技能標準，完成課程作品），實現(xiàn)了理論+技能+職業(yè)標準的銜接與融合，實現(xiàn)職場化人才培養(yǎng)。

2.職業(yè)崗位能力分析

通過對現(xiàn)代紡織服裝服飾等企業(yè)、單位以及行業(yè)協(xié)會、行業(yè)主管部門的調(diào)研，邀請知名企業(yè)的專業(yè)技術技能等人員，與校內(nèi)教師共同對服裝與服飾專業(yè)學生的崗位職責、工作內(nèi)容以及工作標準進行分析，確定高職服裝類專業(yè)的職業(yè)崗位為設計師、制版師、樣衣員、陳列師、搭配師、生產(chǎn)管理員、跟單員。

3. 構建“四具備、四結合、四遞進”專業(yè)課程體系

發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會、課程建設指導委員會作用，深度挖掘企業(yè)崗位用人需求，通過調(diào)研、分析，對專業(yè)課程體系進行整體設計，構建“四具備、四結合、四遞進”課程體系，即具備文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、拓展發(fā)展素養(yǎng)，通過“課證結合”、“課企結合”、“課展結合”、“課賽結合”四類課程，實現(xiàn)從技能認知能力→技能實操能力→崗位技術能力→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷遞進。第一學期（通識課程）以“創(chuàng)意作品”為主，培養(yǎng)學生的設計興趣和審美形態(tài);第二、第三學期（專業(yè)基礎課程）以“模擬產(chǎn)品”為主，培養(yǎng)學生模擬企業(yè)樣板生產(chǎn)任務。進行產(chǎn)品設計;第四學期（專業(yè)技能課程）為“校企合作產(chǎn)品”階段，強化以企業(yè)標準為依據(jù)，融匯企業(yè)生產(chǎn)意識和市場概念，學生從職業(yè)崗位的角度，以準員工的身份，進行企業(yè)產(chǎn)品研發(fā);第五、第六學期（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程）以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品”設計為主。

4.“四結合”課程實施

人才培養(yǎng)過程中圍繞“產(chǎn)品”為中心，采取“課證結合”、“課企結合”、“課展結合”、“課賽結合”四種形式實施課程。實施過程中，專業(yè)課程全部實行校企合作的“課企結合”的形式，將紡織服裝類企業(yè)不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的典型任務作為課業(yè)內(nèi)容，依據(jù)不同“產(chǎn)品”的生產(chǎn)特點結合模仿企業(yè)情境的實訓室，學生以企業(yè)“產(chǎn)品”的形式完成學習任務;例如：《服飾品設計與制作》課程以“創(chuàng)意作品”為主，適合“課展結合”的形式展示“作品”，可以采用“作品”靜態(tài)展示、結合服裝進行搭配的動態(tài)展示等形式培養(yǎng)創(chuàng)意能力;《服裝結構設計與工藝》課程以“模擬產(chǎn)品”為課程任務，實施“課證結合”人才培養(yǎng)。課程實訓依據(jù)企業(yè)制版、工藝等崗位技能標準，培養(yǎng)學生制版與工藝技能，參加職業(yè)技能鑒定考核通過的可以取得“制版師”等技能認定;《品牌服裝設計》課程以“校企合作產(chǎn)品”研發(fā)為課程任務，是典型的深度“課企結合”形式人才培養(yǎng)，以適應市場銷售為目標，開發(fā)有市場競爭力的“商品性作品”，培養(yǎng)作為設計師的核心職業(yè)崗位能力;《綜合實訓（畢業(yè)設計）》課程以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品”為課程任務，“課賽結合”更能突出是專業(yè)技能水品，通過行業(yè)技能競賽、創(chuàng)新能力競賽、產(chǎn)品設計大賽等形式進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生通過一系列“產(chǎn)品”課業(yè)任務實踐培養(yǎng)，具備并提升了審美能力→創(chuàng)意能力→設計生產(chǎn)能力→創(chuàng)新能力;實現(xiàn)了從技能實踐→資格認證→產(chǎn)品研發(fā)→技能創(chuàng)新的技能遞進。

五、以產(chǎn)品為主線職場化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.學生的產(chǎn)品意識增強

通過校企合作開展“以產(chǎn)品為主線職場化育人”人才培養(yǎng)模式，潛移默化培養(yǎng)學生的產(chǎn)品意識，使學生具有站在企業(yè)的角度和意識去學習和實踐，并且在學習過程中不斷強化產(chǎn)品意識，提升競爭能力。為將來走上職業(yè)崗位，培養(yǎng)了指引了正確的方向。

2.學生職場化意識的形成

在高職服裝教育中，通過模仿職業(yè)情景的方式培養(yǎng)學生技能，使技術技能服務于企業(yè)生產(chǎn)，強化學生職場意識，同時將企業(yè)需求與職場競爭有機結合，培養(yǎng)學生具備從事企業(yè)一線生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

3.適應企業(yè)用人需求

在這種育人模式下，有機結合市場動向，定位產(chǎn)品形式，開展實戰(zhàn)式教學，是培養(yǎng)職場化服裝人才的重要途徑。將學生置身于職場化的環(huán)境中進行培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位適應能力。

參考文獻：

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[2]? 論述高職院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀? 轉注注明來源：https：//www.xzbu.com/1/view-5729609.htm

（作者單位：遼寧輕工職業(yè)學院）

cii-font-family："Times New Roman"'>淺析小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2019（31）：20-21

作者簡介：宋丹丹，1987年5月;女，黑龍江，二級教師，大學本科，研究方向：小學數(shù)學教育。

（作者單位：哈爾濱市虹橋第二小學校）

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（作者單位：江西科技師范大學法學院）