趙先寧

摘 要：在新課程改革的背景下，教育生活化的觀念得到了越來越多人的認(rèn)同，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式也帶來了重要的改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的問題，通過生活化的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受程度，讓學(xué)生可以通過更加熟悉和感興趣的途徑去理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)直觀性不強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)數(shù)學(xué)課程改革的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課改;生活化

在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，受到嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想的影響，教師采取的教學(xué)方式往往比較的固定和單一化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍十分的沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性往往不高，態(tài)度也不夠重視，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在新課程改革的環(huán)境下，教師要全面、客觀地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的各種問題，了解學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的幫助意義，倡導(dǎo)展開生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

新課程改革強(qiáng)調(diào)要通過數(shù)學(xué)教育使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得使用數(shù)學(xué)的信心，因此，通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到新課程改革提出的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師要積極通過生活化的教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生產(chǎn)、生活方面的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)就在我們身邊的感受，有意識(shí)地探索數(shù)學(xué)在解決問題上的巨大作用。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形和圓”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組都作為“小分隊(duì)”去搜集教室里面與長方形、正方形、三角形和圓相關(guān)的物品，寫在紙上，看看哪個(gè)小組找到的東西最多，可以獲得對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);再比如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了我家里的一張照片，告訴學(xué)生自己想要換一面玻璃，希望學(xué)生能夠幫我計(jì)算一下需要的面積是多少，進(jìn)而算出要花費(fèi)的錢。這樣，通過生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生解決實(shí)際的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性的印象。

二、促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度比較大，這種情況在很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容做生活化的處理，讓學(xué)生借助于生活中的常識(shí)去了解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而降低教學(xué)的難度，讓學(xué)生順利地掌握數(shù)學(xué)思想方法等數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了促使學(xué)生掌握分類的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生形成基本的分類意識(shí)，我首先利用設(shè)備給學(xué)生展示了一種畫面，場(chǎng)景里是一間屋子，里面堆滿了雜物，之后，我利用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖片，讓學(xué)生知道各種物品是可以移動(dòng)的，并且隨機(jī)選擇學(xué)生，讓學(xué)生想一想各種東西，如書、鏡子、菜刀等放在哪里才是適合的，這樣，通過游戲式的教學(xué)，學(xué)生的思維變得靈活了起來，紛紛主動(dòng)地回答問題，在這個(gè)過程中自然而然地理解了分類的改變，并且掌握了分類的思想方法。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將具有個(gè)性特色的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生獲得深刻的感知，引起學(xué)生對(duì)生活的反思，從而促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得。

三、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)課堂上的實(shí)際情形，按照學(xué)生發(fā)生的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察生活現(xiàn)象，解決日常生活以及其他方面學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于通過生活化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的態(tài)度看待問題，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握用腦中已經(jīng)有了的知識(shí)去解決實(shí)際問題的方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生與他人之間的交流活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)：三角形具有穩(wěn)定性、內(nèi)角和不變等特性，那么這些性質(zhì)在生產(chǎn)生活中都有哪些應(yīng)用呢？學(xué)生可以借助于互聯(lián)網(wǎng)、圖書館或者是家人等途徑，去了解三角形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，想一想其中都應(yīng)用了三角形的哪些性質(zhì)，三角形是可被替代的嗎？這樣，通過讓學(xué)生使用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與思考，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有助于使學(xué)生體會(huì)到解決問題的多樣性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的態(tài)度看待生活中的問題。

本文針對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效落實(shí)策略展開了一番敘述。小學(xué)生正處在好奇心旺盛、活動(dòng)好動(dòng)的年齡階段上，枯燥乏味的理論性教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。因此，在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)生活化教學(xué)理論的應(yīng)用，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣婷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].湖南科技大學(xué)，2015.

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