摘 要：小學(xué)語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是語文知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的語文作業(yè)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、形成技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而全面實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);有效性

小學(xué)語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是語文知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的語文作業(yè)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、形成技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而全面實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)。語文課程改革包括語文作業(yè)的改革。我們應(yīng)該關(guān)注小學(xué)語文作業(yè)改革，以下為新課程背景下我們對(duì)小學(xué)語文作業(yè)所作改革的實(shí)踐與探索。

一、調(diào)查與分析

隨著新課改的不斷深入，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，課堂教學(xué)觀念、課堂教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的語文作業(yè)，利用語文作業(yè)來發(fā)展學(xué)生卻往往被教師所忽視。據(jù)觀察了解，目前語文作業(yè)的布置中仍存在著以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1.作業(yè)的內(nèi)容單一。往往都是老師布置，學(xué)生不加選擇的進(jìn)行做題。如大部分老師都借助《課堂作業(yè)》、《每刻一練》或《同步練習(xí)》等練習(xí)冊(cè)統(tǒng)一布置作業(yè)。

2.作業(yè)的形式單一。作業(yè)的形式大致為讀課文、抄詞語、聽寫詞語、背誦優(yōu)秀語段等仍以死記硬背，苦練基本題型，掌握解題竅門為主。

3.自主動(dòng)手操作題偏少。記憶、抄寫多，實(shí)際操作很少，課內(nèi)課外閱讀多，實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作少，特別是與生活聯(lián)系結(jié)合的更少。

4.作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏多元性。作業(yè)往往仍局限于語文學(xué)科，學(xué)科綜合性作業(yè)少。

這種傳統(tǒng)作業(yè)暴露出明顯的弊端。首先，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的情趣。最后，抑制了學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。這種機(jī)械、滯后、封閉的作業(yè)模式不僅沒能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也很少能通過作業(yè)練習(xí)真正獲得學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力不能得到可持續(xù)性發(fā)展。

二、認(rèn)識(shí)與思考

新課程關(guān)注人的全面與個(gè)性發(fā)展，在小學(xué)語文作業(yè)中如何進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？我們開始在新課程理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富于探索和思考的新時(shí)期小學(xué)語文作業(yè)。

通過觀察與分析，我們依據(jù)學(xué)生作業(yè)行為的不同形式作為分類標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)語文作業(yè)的新趨勢(shì)分為以下四類：

1.自主選擇型作業(yè)

做法：教師按教學(xué)要求提供難易層度不同，可供學(xué)生自主選擇的語文鞏固性作業(yè)，教師只提每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學(xué)生自主選擇完成。

特色與優(yōu)勢(shì)：尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂。

如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》后，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》;②給曹操寫一封信。（以自己或黃蓋的名義）;③采訪“曹操”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)或家長(zhǎng)）并寫下采訪記錄;④以《假如赤壁之戰(zhàn)可以重來》寫一篇習(xí)作;⑤選讀《三國(guó)演義》或有關(guān)三國(guó)的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，感受來自選題目。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

2.自主矯正型作業(yè)

做法：在一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)情測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評(píng)。

特色與優(yōu)勢(shì)：班級(jí)授課制決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的必然差異。教師不在教學(xué)前將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而在“學(xué)情測(cè)驗(yàn)”結(jié)束時(shí)劃分。這樣做有利于學(xué)生根據(jù)自我需要自主選擇作業(yè)。同時(shí)矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

舉例：第二單元測(cè)試后，我給 “需努力”的對(duì)象布置了矯正型作業(yè)：1聽寫本單元的生字 2、做課外閱讀一篇。完成后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.自主整理型作業(yè)

做法：讓學(xué)生整理錯(cuò)誤，可以按時(shí)間段提出要求，如每周（天）一次，學(xué)生根據(jù)各自情況不同，把本周（天）語文學(xué)習(xí)中的主要錯(cuò)誤，整理在筆記本上。根據(jù)學(xué)習(xí)單元，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)情測(cè)驗(yàn)小報(bào)，把編報(bào)當(dāng)作作業(yè)。

特色與優(yōu)勢(shì)：通過整理和編輯，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、反思等能力，提高了他們的自我價(jià)值感。

4.綜合實(shí)踐型作業(yè)

做法：教師給定范圍或?qū)ｎ}，由學(xué)生自主選題;通過學(xué)生觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等形式搜集整理資料;再經(jīng)過反饋與修正;最后形成作業(yè)成果。

（1）觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。

（2）調(diào)查作業(yè)。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行語文調(diào)查。這樣的作業(yè)極大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也為學(xué)生提供了一種有效的學(xué)習(xí)方法。問題的提出，解決時(shí)可以有很多不同的答案，但學(xué)生在探究，在思考，這就是我們所要的。

（3）實(shí)驗(yàn)作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，操作，可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)和發(fā)展能力。將語文學(xué)習(xí)與自然科學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，既能消化教學(xué)，又能積累讀寫素材，取得了事半功倍的效果。

特色與優(yōu)勢(shì)：綜合實(shí)踐型作業(yè)有明顯的特色與優(yōu)勢(shì)。首先由于內(nèi)容的專一與形式的綜合，學(xué)生在駕馭專題學(xué)習(xí)中容易成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng);其次綜合實(shí)踐型作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)，作業(yè)反饋相應(yīng)延遲，時(shí)空的廣闊，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生廣泛搜集信息的意識(shí)和能力;最后綜合實(shí)踐型作業(yè)實(shí)現(xiàn)作業(yè)從單獨(dú)完成到合作完成的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

作者簡(jiǎn)介：董蓓蓉（1979-），女，漢，浙江杭州人，一級(jí)教師，單位：杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)月雅河小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育理論與實(shí)踐。