文永忠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)越來越受到教育工作者的重視，情境教學(xué)經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐，已經(jīng)被證明對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著積極的意義。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式。而面對(duì)人們對(duì)于發(fā)展學(xué)生綜合能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，如何進(jìn)行情境教學(xué)的有效實(shí)施，就成為了廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要，教師通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的展示自我的機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)有著重要的作用。但在當(dāng)今的小學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方式單一陳舊，許多教師的情境創(chuàng)設(shè)沒有具體內(nèi)容只成為教學(xué)形式，教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象廣泛存在。鑒于此，本文將對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的研究，希望通過探索實(shí)踐進(jìn)一步完善在實(shí)際教學(xué)中的情境教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效果得到全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中不斷總結(jié)概括出來的科學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會(huì)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，以此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。

例如，在教學(xué)“比和按比例分配”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以從生活事例出發(fā)，設(shè)計(jì)這一教學(xué)情境：兩個(gè)好朋友合作經(jīng)營(yíng)了一家服裝廠，一人出資3萬，另一人出資2萬，一年下來服裝廠總盈利10萬元，請(qǐng)問這兩人該怎樣分配所盈利，才是公平合理的呢？將課程教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察的內(nèi)容，以學(xué)生所熟悉的生活事例為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。又如在教學(xué)“可能性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下去觀察周圍商場(chǎng)有沒有抽獎(jiǎng)活動(dòng)，將觀察到抽獎(jiǎng)規(guī)則記錄下來，帶入到課堂中與同學(xué)、教師進(jìn)行分享，然后教師在課程內(nèi)容教學(xué)完成后留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析在這些抽獎(jiǎng)規(guī)則下，人們中一等、二等、三等獎(jiǎng)的概率分別是多少。在熟悉的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和鞏固，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，學(xué)生的探究興趣被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)起來也將更加積極有效。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維思考

一個(gè)好的問題，就如同投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生的思維提供一定的方向參考，有助于促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，明確探究的目標(biāo)，進(jìn)而更加積極專注的投入知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)效率獲得切實(shí)的增強(qiáng)。

例如在教學(xué)圓柱體的體積計(jì)算這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以學(xué)生的水杯為例，讓學(xué)生嘗試思考：想要知道圓柱形的水杯里水的體積，我們可以怎樣做？學(xué)生在沒有具體學(xué)習(xí)圓柱體體積計(jì)算時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)方體以及正方體的體積計(jì)算，可能會(huì)直接想把水倒入長(zhǎng)方體或是正方體的容器中，再進(jìn)行體積的計(jì)算。而在學(xué)生將這一問題解決后，教師就可以以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果不是水的體積，而是求圓柱體鐵塊的體積呢？如果是求商場(chǎng)門口的圓柱體柱子的體積呢？通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生走入更深的疑問中。這種由淺入深的不斷施問的情境，把學(xué)生帶入到主動(dòng)參與問題解決的過程中，不僅能為接下來課程的導(dǎo)入的講解打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，也具有著積極的作用。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

動(dòng)手實(shí)踐操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，此事學(xué)生年齡還較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，其思維方式更傾向于形象認(rèn)知。此時(shí)，教師積極組織開展趣味的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境，讓學(xué)生手和腦都能同時(shí)動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，可以有效的幫助學(xué)生強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，建立清晰準(zhǔn)確的相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于剛一接觸圓的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及圓周率的相關(guān)認(rèn)識(shí)的學(xué)生來說，教師一味的講解的方式，只能讓學(xué)生越學(xué)越糊涂。因此，為了有效的規(guī)避這一問題的發(fā)生，教師就可以靈活采用創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的方法，讓學(xué)生親身的進(jìn)行實(shí)踐操作，把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)，給同桌或小組同學(xué)分享。在這一過程中，需要教師注意的一點(diǎn)是，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生的實(shí)踐中去，在學(xué)生遇到不懂的點(diǎn)事給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。最后在學(xué)生都經(jīng)過實(shí)踐后，組織全班的交流會(huì)，結(jié)合學(xué)生共同的力量來試著揭示圓的特征和各部分的名稱。在這一新知的獲取過程中，不僅提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了一定的開發(fā)。

總而言之，在新的教育形勢(shì)下，教師要重視提高各種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，積極研究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，通過不斷的探索實(shí)踐，讓學(xué)生能在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式運(yùn)用下，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

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