陳蓉

摘 要：眾所周知，提問是教師組織小學語文教學最常用的形式。提問方式和提問內(nèi)容在一定程度上決定了課堂提問效果，也影響著課堂教學質(zhì)量。因此，在小學語文教學活動開展過程中，教師應積極探索有效的提問技巧，使學生在問答、候答的過程中積極思考，獲得知識，發(fā)展思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂提問;提問技巧

提問是教師組織課堂教學活動最常用的形式之一，在教學中起著至關(guān)重要的作用。在小學語文課堂教學活動實施過程中，教師要想有效發(fā)揮課堂提問的作用，不僅要結(jié)合教學內(nèi)容以通俗易懂的方式向?qū)W生提問，還要有效把握提問、候答、叫答等環(huán)節(jié)，對學生給予指導。立足課堂提問的要求，我在組織小學語文閱讀教學的時候，一般應用如下提問技巧：

一、在發(fā)問環(huán)節(jié)注重問題表述的準確性

問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)。有效的提問不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能使學生在思考和解決問題時感知新知。這里的有效問題不僅指問題本身，也指教師的提問方式。對于小學生來說，他們的理解能力很差。如果教師在提問時使用較為抽象或模糊的語言來描述問題，學生很難準確地把握問題的核心，這使得學生在無法理解問題的情況下，難以作答，最終致使課堂提問流于形式。針對這種情況，我對提問過程中描述問題的語言做出了嚴格的要求。一般情況下，我會用簡單明了的語言來表達問題，使學生能夠準確地通過傾聽把握題意，從而有效回答問題。

以《將相和》為例，在組織閱讀教學之初，我首先立足文本標題，利用簡單的語言向?qū)W生們提出問題：從我們標題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章設(shè)計到了“將”和“相”兩個人物，展現(xiàn)了二人“和”的故事。和是和好的意思。我們都知道，兩個人和好，肯定之前先發(fā)生了矛盾，那么，這兩個人物之間發(fā)生了怎樣的矛盾呢？他們是如何從不和到和的呢？如此問題描述清晰易懂，不僅可以使學生們產(chǎn)生探究興趣，還可以使學生們把握閱讀文本的方向，為接下來深入分析文本，探尋故事發(fā)展脈絡(luò)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、在候答環(huán)節(jié)注重預留時間的充足性

作為語文課堂教學活動的參與者，學生對問題的積極思考尤為重要。在提問后，教師需要給學生足夠的時間進行思考，使他們能夠在主觀能動性的發(fā)揮下，探尋問題背后的語文知識。那么，在候答環(huán)節(jié)，教師需要給學生多少思考時間呢？相關(guān)的調(diào)查表明，教師通常要在候答環(huán)節(jié)給予學生3-5秒的思考時間，如此會獲得意想不到的教學效果?；诖?，在組織小學語文教學活動的時候，我會給學生3秒時間思考較簡單的問題，4秒時間思考中等水平的問題，5秒時間思考較為復雜的問題。在充足的思考時間的保證下，學生不僅可以獲得獨立思維的機會，還可以初步地獲得思維能力的發(fā)展。

以《圓明園的毀滅》為例，在組織教學活動的時候，我為學生們提出了如此問題：“根據(jù)文本標題我們可以知道，這篇文章是以圓明園的毀滅為重點的。但是在整篇文章中，涉及到毀滅的內(nèi)容是很少的，作者使用大量的筆墨刻畫了富麗堂皇的圓明園。是不是跑題了呢？”如此問題較為復雜，于是我給學生們5秒思考時間。盡管時間有限，但卻可以使學生分析問題，把握問題要點，為通過教師的點撥加深對文本的理解做好準備。

三、在叫答環(huán)節(jié)注重學生的差異性

等待回答后，老師需要選擇學生回答問題。這是課堂提問的一般程序，也是必不可少的程序。對于小學生來說，由于自身的學習經(jīng)驗和學習能力的影響，存在明顯的個性差異。在以人為本的教育理念指導下，教師應尊重學生個性的差異，同時因材施教，指導不同發(fā)展水平的學生探索知識。在叫答環(huán)節(jié)的實施也是如此。如果老師一味地要求學優(yōu)生回答問題，就會使中等生和學困生邊緣化，不利于語文教學的實施。如果教師給予中等生、學困生回答問題的機會，會滿足這些學生的語文學習需求，增強他們的學習積極性。因此，在課堂提問活動實施過程中，我會根據(jù)問題的難度選擇合適水平的學生回答。

以《四季之美》為例，在實施教學活動的時候，為了使學生們建構(gòu)對四季美的理解，產(chǎn)生熱愛大自然之情。我在組織教學活動的時候，以“四季美在哪里”這個問題為中心，為不同層級的學生設(shè)計了不同的問題。如，學困生需要解決“作者介紹了四季哪些美景呢？”這個問題，中等生需要解決“作者在刻畫四季美景的時候，使用了哪些方法呢？這些方法的使用有怎樣的作用呢？”這些問題，學優(yōu)生則需要解決“作者為什么要描寫四季美景，這篇文章寄予了作者怎樣的情感呢？”如此問題。不同難度等級的問題，使得所有學生都獲得了思考文本的機會，也有利于不同層級的學生建構(gòu)對文本內(nèi)容的理解。

總之，在小學語文教學活動的實施過程中，教師應在課堂上發(fā)揮提問的作用，把握提問、候答、叫答技巧，使學生獲取思考、探索問題的機會，幫助學生充分發(fā)揮主觀能動性，探索問題，通過解決問題理解所學，提高語文閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

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