徐濱

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育課程之一，課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。近年來，新課改和素質(zhì)教育的深化，也促使廣大教師紛紛為落實(shí)高效課堂獻(xiàn)計獻(xiàn)策。為此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升的策略是十分必要的。在此，本文從“利用情境創(chuàng)設(shè)”“合理利用小組模式”“注意課堂評價”幾方面出發(fā)進(jìn)行了具體的分析，以期能推動教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境;評價

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教育的最基本的組織形式，課堂教學(xué)有效性的提升需要教師運(yùn)用有效的教育方法和資源，并且還要深入了解小學(xué)生的各方面特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位?？梢哉f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升對于教師而言也是不小的挑戰(zhàn)。接下來，本文就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討了有效性提升策略。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)教材中的知識是具有一定的抽象性的，尤其是高年級的數(shù)學(xué)，對于學(xué)生而言是有一定的挑戰(zhàn)的。再加上在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師的講解過于單調(diào)枯燥、毫無新意，所以課堂教學(xué)效果不佳也是在所難免的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮利用一定的方法和手段，來創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，而創(chuàng)設(shè)情境就是一種十分有效的方法。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以利用一定的生活化元素、問題、圖畫視頻甚至故事等多種資源，有效激發(fā)起小學(xué)生的好奇心和求知欲，將其有意注意和無意注意都集中到課堂上來。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課的過程中，教師可以使用多媒體播放一臺起重機(jī)將沙土緩緩倒在地面上的視頻，然后問學(xué)生：這堆沙土在地面上是什么形狀？以此引起學(xué)生的思考興趣。再如，在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生先找出生活中常見的圓形物體和球形物體，如乒乓球、硬幣、玻璃球等，以便學(xué)生了解圓形在生活中的重要應(yīng)用，使其對圓有一個初步的了解，然后再擴(kuò)展諸如半徑和直徑的理論概念，讓學(xué)生結(jié)合以上的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。由此可見，利用多媒體和結(jié)合生活都可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，有效吸引學(xué)生的注意力，同時在一定程度上降低數(shù)學(xué)理解難度。當(dāng)然，除此之外情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來有選擇性地運(yùn)用。

二、合理利用小組模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在課堂上教師需要認(rèn)識到學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是新課改要求的教學(xué)必要條件，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，教師應(yīng)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能。而且很多數(shù)學(xué)問題都不是只有一種解決方法，通過合作學(xué)生可以產(chǎn)生思維方面的碰撞，發(fā)散自己的思維，找到思考和解決問題的多種角度與方法，有效提高解決問題的能力。所以為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師要合理利用小組模式。

例如，在教學(xué)平均數(shù)這部分的知識點(diǎn)時，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師可以將學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)小組，每個小組測量本組同學(xué)的身高并記錄下來。然后，小組學(xué)生根據(jù)教材中的平均數(shù)計算公式嘗試計算本組同學(xué)的平均身高。之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行有針對性的講解。在學(xué)生們初步掌握了平均數(shù)的相關(guān)知識后，教師可以讓各小組展開交流，根據(jù)各自的數(shù)據(jù)來計算班級全體學(xué)生的身高。學(xué)生在操作、記錄和計算的過程中，自然可以深入理解平均數(shù)的知識內(nèi)容，使理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。又如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位在課前去搜集一些家庭的用水用電量，各小組整理數(shù)據(jù)，然后在課堂上共同繪制條形統(tǒng)計圖。這樣的形式可以使小學(xué)生更好地參與課堂，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和效果。

三、注意課堂評價，發(fā)揮評價的重要作用

小學(xué)生在各個方面都還很不成熟，在課堂上，他們希望通過自己的表現(xiàn)吸引教師和同學(xué)的注意，希望獲得他們的積極評價。然而，許多教師忽略了課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)生回答完問題或做出一定的行為時，教師并沒有給予學(xué)生一定的反饋。從長遠(yuǎn)來看，這十分不利于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至造成師生之間的情感隔閡。為此，教師要改進(jìn)課堂評價，注意發(fā)揮課堂評價的作用。

例如，教師讓學(xué)生回答問題，也許學(xué)生對于問題的理解稍微有些偏差，在這樣的情況下，教師不要直接打斷學(xué)生的表達(dá)，而是等學(xué)生表達(dá)完整后再對學(xué)生進(jìn)行糾正。在糾正時，教師也要先肯定學(xué)生的思考，比如說：“你的思路總體是對的，但是稍微有一點(diǎn)的偏差，我們嘗試來這樣分析……”如此，既不會影響學(xué)生的自尊心，又可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。此外，教師也可以在每節(jié)課快結(jié)束的時候，讓同桌對彼此的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，往往同桌是最了解彼此聽沒聽課的。而且同伴的評價也更容易被學(xué)生所接受。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中教師要將課堂教學(xué)的有效性提升作為重中之重，發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用。教師需要深入了解小學(xué)生，深入研究教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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