殷俊 胡夏蕓 王曉軍

摘? 要： 基于成果導(dǎo)向的教育理念（Outcomes-Based Education，OBE）核心思想是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，通過教學(xué)評價，反饋調(diào)節(jié)各教學(xué)活動。因此，如何構(gòu)建合理的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價方法是OBE理念實(shí)踐中的關(guān)鍵。文章在計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)操作系統(tǒng)原理課程的OBE教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過分解課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)合課程的階段測評，提出一種多元、量化的教學(xué)效果評價方法，可有效評估課程OBE教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有益于工科專業(yè)基礎(chǔ)類課程的OBE教育改革實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞： 成果導(dǎo)向教育; 目標(biāo)達(dá)成度; 標(biāo)準(zhǔn)化評價; 操作系統(tǒng)原理

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）09-84-04

Research on evaluation method of objectives achievement degree of operating system principles under the concept of OBE

Yin Jun1， Hu Xiayun2， Wang Xiaojun1

（1. School of Iot Engineering， Nanjing University of Post & Telecommunications， Nanjing 210003， China;

2. School of Soft Engineering， Jinling Institute of Technology）

Abstract： Outcomes-based education （OBE） emphasizes that students' learning outcomes should be used as feedback to guide teaching activities. Thus， teaching achievement evaluation is the key of OBE education method. Based on the OBE reform practice of the course of “Operating System Principles”， this paper puts forward a diversified and standardized teaching achievement evaluation mechanism. Firstly， curriculum objectives are decomposed and the score of each index is given. Then， depending on the test results of each stage of the curriculum， the curriculum objectives are evaluated. According to the achievement degree of curriculum objectives， this mechanism can feedback in the teaching process and improve the quality of the standard operation of OBE education reform in the basic course of engineering subjects.

Key words： Outcomes-Based Education（OBE）; objectives achievement degree; standard evaluation; operating system principles

0 引言

基于成果導(dǎo)向的教育理念（Outcomes-based Education，OBE）最早由Spady等人提出，并在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中應(yīng)用[1]。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE目前已被世界各地的高等教育尤其是工程教育領(lǐng)域廣泛接受[2]。截止2017年，在使用OBE理念獲得本科工程學(xué)位的國際互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》簽署后，全面加入的國家有美國，澳大利亞，加拿大，臺灣，香港，印度，愛爾蘭，日本，韓國，馬來西亞，新西蘭，俄羅斯，新加坡，南非，土耳其，英國等。我國在2016年正式成為該協(xié)議的成員國，這也標(biāo)志著我國工程教育正式與國際一流標(biāo)準(zhǔn)接軌[3]。

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)[4]：1）教學(xué)要以成果為導(dǎo)向;2）以學(xué)生為本;3）持續(xù)改進(jìn)。即：OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得和掌握技能作為教學(xué)活動的基本目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動力，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何構(gòu)建課程教學(xué)效果評價方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的規(guī)范化評估，是OBE教育理念實(shí)踐過程中亟待解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。本文在OBE教育理念導(dǎo)向的操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐過程中如何建立符合OBE理念的計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果評價模式，研究教學(xué)質(zhì)量的多元量化的評價方法，提高OBE教學(xué)改革實(shí)踐水平。

1 操作系統(tǒng)原理課程OBE教學(xué)改革

操作系統(tǒng)原理是高等院校計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程特點(diǎn)是內(nèi)容牽涉的知識面廣，知識點(diǎn)多并與實(shí)踐聯(lián)系密切，是一類具有代表性的計(jì)算機(jī)類課程。操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)方法上，主要采用教師的理論講解與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式，教師在教學(xué)過程中需要圍繞計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的處理機(jī)、內(nèi)存、設(shè)備和文件等各類資源，并以主流操作系統(tǒng)Windows或Linux操作系統(tǒng)為實(shí)例，分析和闡述大量的概念、工作原理和相關(guān)算法。在課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中往往會陷入大量的概念和方法中，很難系統(tǒng)性的融會貫通，并且難以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步提升為應(yīng)用能力。歸結(jié)起來，傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)與評價方面主要存在以下兩方面的問題。

⑴ 教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)過程，授課過程以填鴨式式的理論講授為主，學(xué)生被動地接受知識，不能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性;在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)理論知識和算法的講授，忽視了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的動手能力培養(yǎng);

⑵ 課程考核評價方式較為單一，以期末考試“一錘定音”方式進(jìn)行教學(xué)評價。一張?jiān)嚲砗茈y衡量出同學(xué)在一個學(xué)期的里的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合考核評價。

OBE理念在操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革中要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施是以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)（Learning outcomes），如圖1所示，改革過程中需要確定課程學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建成果導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)效果評價及時調(diào)整，靈活實(shí)施。

首先，需要明確成果。學(xué)生能夠了解當(dāng)前操作系統(tǒng)的狀態(tài)和新的發(fā)展，系統(tǒng)地掌握操作系統(tǒng)基本原理、基本方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用操作系統(tǒng)時具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為以后參與系統(tǒng)軟件分析和開發(fā)奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)成果的達(dá)成最終還是通過課程教學(xué)來完成，因此教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生能學(xué)到什么，根據(jù)教學(xué)成果要求中的每一章、每一節(jié)的講授目標(biāo)，制定靈活的教學(xué)策略。

2 符合OBE理念的課程目標(biāo)達(dá)成度評價方法

OBE理念落實(shí)關(guān)鍵要做好教學(xué)評價，教學(xué)評價要聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上，需要采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)評估課程目標(biāo)達(dá)成度，然后由評價的結(jié)果促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，反饋調(diào)節(jié)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是實(shí)現(xiàn)OBE教育理念的主要途徑。

考慮實(shí)際因素，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，考試仍然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，教學(xué)效果評價最終還需要通過考試結(jié)果分析來得出。為了綜合考量學(xué)生的各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)踐中可以將課程考核分散到培養(yǎng)整個過程中，分成隨堂考核、期中考核、章節(jié)測試、實(shí)踐、期末考試等，即多元化考核方法。先明確課程具體培養(yǎng)指標(biāo)點(diǎn)，根據(jù)分解的指標(biāo)點(diǎn)，優(yōu)化考試內(nèi)容，根據(jù)考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，最后形成階段性的課程教學(xué)評估報告。

具體到操作系統(tǒng)原理課程的OBE教改中，其培養(yǎng)目標(biāo)與量化評價過程可采用如下過程。

⑴ 明晰課程各培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步明晰課程培養(yǎng)目標(biāo)。并根據(jù)每個目標(biāo)重要程度進(jìn)行評分（分值0-1之間），重要性越大，則分值越高，最好要保證課程所有目標(biāo)和為1。例如表一中，分章節(jié)列出的培養(yǎng)目標(biāo)：操作系統(tǒng)功能、進(jìn)程管理、處理機(jī)調(diào)度等等。

⑵ 分解課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)

將每個課程目標(biāo)拆解成若干指標(biāo)點(diǎn)，并根據(jù)每個小指標(biāo)點(diǎn)占整個目標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重賦值，小指標(biāo)和為1。例如表1中課程目標(biāo)2進(jìn)程管理過程的指標(biāo)點(diǎn)，拆解成了掌握進(jìn)程概念等五個子指標(biāo)，并對每個子指標(biāo)賦值。

⑶ 測試命題

依據(jù)各目標(biāo)點(diǎn)賦值比重，合理安排考題中各部分知識點(diǎn)所對應(yīng)的題型和分值比重。

⑷ 子指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度運(yùn)算

以教學(xué)班級為測試單位，計(jì)算每個子指標(biāo)點(diǎn)所對應(yīng)試題的平均分，再依據(jù)指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重計(jì)算目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)的整體達(dá)成度[Comp]。達(dá)成度計(jì)算公式為[Comp=Psi/Pgi]，其中[Comp]是某指標(biāo)點(diǎn)待計(jì)算的達(dá)成度，[Psi]是班級在本指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)題目的平均得分，[Pgi]是本子指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)題目的總分。

⑸ 目標(biāo)達(dá)成度運(yùn)算

根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度和指標(biāo)點(diǎn)賦值，計(jì)算本次測試指標(biāo)點(diǎn)[j]的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度[Oj]。計(jì)算方法如式[Oj=VC]，其中[Oj]為階段課程目標(biāo)達(dá)成度，V為指標(biāo)點(diǎn)賦值，C為各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度。

⑹ 綜合達(dá)成度

根據(jù)課程目標(biāo)評分，計(jì)算本次考核的綜合課程達(dá)成度[O]，計(jì)算方法是[O=TOj]，其中[O]是課程達(dá)成度，T是課程目標(biāo)評分，[Oj]是課程目標(biāo)達(dá)成度。在計(jì)算得出綜合達(dá)成度后，可以根據(jù)教學(xué)大綱中的課程整體考核方法計(jì)算課程綜合達(dá)成度，例如我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)《操作系統(tǒng)原理》的當(dāng)前的考核方法是綜合達(dá)成度=期末測試×40%+各階段測試×40%+各實(shí)踐測評×20%，可以根據(jù)課程考核方法中所包含的各階段考核和每次考試課程達(dá)成結(jié)果，計(jì)算這門課程的課程總評綜合目標(biāo)達(dá)成度。

3 結(jié)果分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證所提出方法的實(shí)踐效果，我們用表2列出了我校2018-2019學(xué)年第一學(xué)期103名網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)操作系統(tǒng)原理期中測試中，進(jìn)程管理章節(jié)各子目標(biāo)與學(xué)生的得分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對表2中課程目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，如果將本章節(jié)的總體目標(biāo)達(dá)成度閾值置為0.6，顯然此次階段考試本章節(jié)的課程目標(biāo)是基本達(dá)成。但是仔細(xì)分析表2中可以看出，每個課程子指標(biāo)點(diǎn)“進(jìn)程概念”和“進(jìn)程控制概念”的達(dá)成度較高，而P、V操作指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度一般，說明本指標(biāo)點(diǎn)學(xué)生掌握較弱，教學(xué)過程中需要補(bǔ)強(qiáng)。對比不同學(xué)年/學(xué)期同一階段考核的目標(biāo)及指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，可以檢查課程教學(xué)的改善效果。如果連續(xù)出現(xiàn)同樣指標(biāo)點(diǎn)完成度較弱，就需要調(diào)整教學(xué)大綱，適當(dāng)對課時、教學(xué)方法等作出調(diào)整。

4 結(jié)束語

OBE教育理念實(shí)施的關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，動態(tài)調(diào)節(jié)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，因此如何做好學(xué)習(xí)結(jié)果的的評估是OBE教育模式的關(guān)鍵。本文以計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程操作系統(tǒng)原理為例，通過將課程目標(biāo)及其指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行量化，形成了多元化的教學(xué)效果評價方案。實(shí)踐表明該方法能夠有效進(jìn)行OBE教學(xué)評價，有益于OBE教改的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，本方法進(jìn)一步優(yōu)化的方向是增加動態(tài)評價因子，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成長因素，實(shí)現(xiàn)全周期連續(xù)評價。

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