張軍
【摘要】項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)法基于自身特點,在藥物制劑技術(shù)中具有良好的適用性。文章以項目導(dǎo)向教學(xué)法在藥物制劑技術(shù)中的實踐應(yīng)用為研究對象,首先對實施項目導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性進(jìn)行了闡述分析,隨后著重分析了項目導(dǎo)學(xué)法在藥物制劑技術(shù)中的具體實踐與應(yīng)用,以供參考。
【關(guān)鍵詞】項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)法 藥物制劑技術(shù) 實踐應(yīng)用
項目導(dǎo)向教學(xué)法是德國“雙元制”職業(yè)教育模式中所采用的行為導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法,在我國教育界受到教育專家和教育工作者的高度評價,是一種值得職業(yè)教育重視和推廣的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法。
該教學(xué)法的基本模式包括:開放的項目創(chuàng)意、項目方案、項目計劃、項目實施和項目結(jié)果五個步驟。在項目實施過程中,教師不是把傳授現(xiàn)成知識作為教學(xué)所追求的目標(biāo),或者說不是要求學(xué)生按照教師的安排去得到一個結(jié)果,而是要求學(xué)生掌握獲得這一結(jié)果的方法和途徑;學(xué)生參與整個教學(xué)項目的全過程,并注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng),達(dá)到既培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力,也培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力[1-2]。
1.《藥物制劑技術(shù)》實施項目導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和可行性
《藥物制劑技術(shù)》是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)課之一,著重討論常見藥物劑型的生產(chǎn)操作和質(zhì)量控制等基本理論。其教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生具備藥物制劑崗位所需的基本知識、操作技能與技術(shù)應(yīng)用能力,重點強化學(xué)生的常見藥物制劑生產(chǎn)的能力和產(chǎn)品檢驗?zāi)芰?,同時培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神與創(chuàng)新意識、自我發(fā)展能力和社會適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的授課方式是老師一言堂,老師講什么,學(xué)生學(xué)什么,教學(xué)中突出以課堂為中心、教師為中心、教材為中心,在教學(xué)過程中學(xué)生只能隨著老師的思路走,學(xué)生沒有獨立思考的機會和空間,教師只重視知識的傳授,忽略了能力和素質(zhì)的培養(yǎng),這種教學(xué)方式難以適應(yīng)高職高專教育發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學(xué)方法這一弊端,筆者根據(jù)《藥物制劑技術(shù)》授課內(nèi)容的不同,采取了不同的授課方式,如啟發(fā)式、討論式等,特別是采用項目導(dǎo)向教學(xué)法實施教學(xué),受到了良好的教學(xué)效果。
2.項目導(dǎo)向教學(xué)法在《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中的實施
2.1項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟說明及教學(xué)目標(biāo)[3-4]
2.2評價體系構(gòu)建
采用項目化教學(xué)的課程應(yīng)設(shè)計符合工作過程的考核方式。課程組討論確立了本課程最后的總評成績是由形成性考核、技能考核、期末應(yīng)知理論考試成績?nèi)糠謽?gòu)成,比例為 4∶ 2∶ 4。形成性考核即為過程考核,由工作過程評價和工作態(tài)度評價組成。工作過程評價(25%,表示占總評分?jǐn)?shù)的比例,下同)包含搜集資料能力(5%)、制定合理計劃能力(5%)、項目實施能力(5%)、檢查工作的能力(5%)、溝通與協(xié)調(diào)能力(3%)、語言表達(dá)能力(2%),工作態(tài)度評價(15%)包括出勤情況(3%)、參與積極性(3%)、合理建議(3%)、團隊合作(3%)、工作效率(3%)。
技能考核采用工作結(jié)果考核方式,根據(jù)完成項目后的結(jié)果進(jìn)行評分。以學(xué)生自評、小組互評、教師評價(2∶3∶5)三部分組成。
3. 實施成效及建議
項目教學(xué)開始時采用“先聽講后實施”有利于課程順利進(jìn)行。實踐過程中采用過“先實施后聽講”,任務(wù)引入后直接由學(xué)生設(shè)計方案、實施項目。結(jié)果表明學(xué)生普遍不得要領(lǐng),效果較差。這與高職高專學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較差有關(guān)。而采用前一種方式,學(xué)生可在較短的時間內(nèi)掌握主要知識點,設(shè)計方案時能有較為明確的思路。在實踐過程中加深知識的理解,能力的培養(yǎng)。因而在實施過程中仍主要采用先聽講后實施。
教學(xué)時需將不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分為各個小組。劃分小組時若按學(xué)生意愿進(jìn)行分組時,往往出現(xiàn)能力相近的學(xué)生在同一組,這樣的競爭結(jié)果往往是差別明顯。且有些學(xué)生出于習(xí)慣而一直在同一組,對于溝通協(xié)調(diào)能力也得不到很好的鍛煉。因此劃分小組時,不應(yīng)一成不變,教師可根據(jù)學(xué)生不同優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)劃分。
項目化教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求更高,既要工藝?yán)碚摶A(chǔ)扎實又要技能操作水平較高,真正實現(xiàn)“雙師型”素質(zhì)。教學(xué)實施的場所除包含授課和實踐區(qū)的理實一體化教室外,還應(yīng)增設(shè)資料區(qū),供學(xué)生遇到問題時查閱資料,有利于自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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