【摘要】在現(xiàn)代社會中，人才之間的競爭越來越激烈，對于人才本身的素質(zhì)要求也越來越高，進而促使現(xiàn)代教育不斷發(fā)生變革，讓人才培養(yǎng)與社會需求能夠更加匹配?；诖吮尘跋?，本文將著重闡述以職業(yè)能力為導(dǎo)向下的高職財務(wù)會計課程改革，希望能夠?qū)υ擃I(lǐng)域的研究、發(fā)展起到積極的促進作用，也能夠為關(guān)心這一話題的人們提供有價值的借鑒及參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職財務(wù)會計 改革

引言：傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)逐漸無法滿足現(xiàn)代教育的需求，與社會對人才的需求也產(chǎn)生了一定的脫節(jié)，不利于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)，也不利于社會的長久發(fā)展。因此，本文將從該探討角度進行切入，分析以職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向下，關(guān)于高職財務(wù)會計課程的改革路徑，對于該領(lǐng)域的深入研究及長久發(fā)展具有重要的意義，對現(xiàn)代人才培養(yǎng)也具有不可忽略的價值。

一、在職業(yè)能力導(dǎo)向下，關(guān)于高職財務(wù)會計課程的設(shè)計思路

所謂的以職業(yè)能力為導(dǎo)向，也就是說要充分考慮財務(wù)會計工作者未來所面對的行業(yè)、工作需求，在教育的過程中要匹配未來工作崗位的素質(zhì)要求，真正提高會計工作者的工作能力，盡可能縮短學(xué)生素養(yǎng)與工作者素養(yǎng)之間的差距。因此，在職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職財務(wù)會計課程的設(shè)計思路需要進行必要的調(diào)整和變革，在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，往往過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而為了能夠讓知識內(nèi)容與職業(yè)能力進行匹配，可以將各大行業(yè)的崗位需求與課程內(nèi)容進行結(jié)合，根據(jù)不同行業(yè)中財務(wù)會計的不同運用，將財務(wù)會計課程內(nèi)容分為幾個大的模塊，再按照不同的模塊來進行內(nèi)容的填充和豐富，進而從課程設(shè)計思路的角度進行變革和創(chuàng)新，讓現(xiàn)代高職財務(wù)會計教育更加符合社會的發(fā)展需求，提高人才的綜合素質(zhì)。

二、采用工作過程導(dǎo)向的教育方式

所謂的工作過程，就是企業(yè)或單位在完成一個目標(biāo)的完整的工作程序，為了能夠讓學(xué)生們更好地體會到知識的學(xué)習(xí)與實際工作之間的聯(lián)系，可以采用工作過程導(dǎo)向的教育方式，該種方式的關(guān)鍵因素在于課程內(nèi)容的選擇以及程序化。其中課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該強調(diào)企業(yè)或單位在實際運作中會計崗位的經(jīng)驗及能力，并配備恰當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)和原理教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)化，更符合工作過程的路徑。具體舉例來說，在高職財務(wù)會計課程中，可以構(gòu)建“工資計算-工資下發(fā)”、“稅費計算-稅費繳納”等工作過程內(nèi)容，對應(yīng)的填充所需的工作能力、經(jīng)驗以及基本概念。利用工作過程為導(dǎo)向的教育方式，可以讓學(xué)生更加了解具體工作過程，并且在“工作的過程中”完成學(xué)習(xí)的過程。

三、多角度打造實踐教學(xué)機制

在高職教育的過程中，實踐教學(xué)是讓學(xué)生感受、體驗工作環(huán)境、工作需求的重要方式，盡管不能完全復(fù)制工作環(huán)境以及工作需求，但對于學(xué)生們未來更快適應(yīng)工作仍具有重要的作用，因此，在以職業(yè)能力為導(dǎo)向下，高職財務(wù)會計課程也需要打造多角度的實踐教學(xué)機制。

首先，采用分崗實踐和綜合實踐相結(jié)合的方式。在大型企業(yè)單位中，對于會計的崗位進行了嚴(yán)格的細分，會計工作是以團隊的形式進行展開，不同崗位之間需要進行配合協(xié)作，基于此種情況，在進行財務(wù)會計課程教學(xué)的同時，建議進行分崗實踐教學(xué)，可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組，每個小組形成一個會計團隊，每一個學(xué)生擔(dān)任不同的崗位，比如出納崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等，根據(jù)時間情況還可以進行崗位的調(diào)換;除此之外，對于一些小型企業(yè)或單位，其往往采用的是多崗一人的方式，也就是不對會計工作進行細分，所有的工作都由一人完成，因此還可以同時開展綜合實踐，也就是每一個學(xué)生獨立完成一套會計工作，全面了解會計工作的內(nèi)容。[1]

其次，建立與教學(xué)相匹配的實踐基地。為了能夠讓學(xué)生更好地體驗到會計工作的落地，通過實踐來提高會計工作能力，還可以在建立相應(yīng)的實踐基地。一方面來說，在校內(nèi)建立實踐基地，比如校內(nèi)的電子閱覽室、超市、報刊亭等，學(xué)生可以通過收費項目來體驗貨幣的識別、日常記賬、月末結(jié)賬、收據(jù)填寫等工作，通過真實的工作內(nèi)容更好地理解課程內(nèi)容，也更加了解工作過程中對于會計知識、會計能力的需求，達成一種學(xué)習(xí)的配合。另外一方面，學(xué)校還可以與社會上一些會計師事務(wù)所進行對接，每個月固定讓學(xué)生進行頂崗實踐，可以將學(xué)生劃分為小組，一個小組的學(xué)生進行一個崗位的實踐，提高學(xué)生們參與實踐的機會和次數(shù)。

最后，建立院校教師與企業(yè)會計工作人員的體驗通道。很多教師本身并沒有豐富的實踐經(jīng)驗，甚至并未在企業(yè)單位進行過會計工作，不利于對學(xué)生們進行經(jīng)驗和技能的傳授，因此學(xué)?？梢栽诟呗毥處熀推髽I(yè)會計工作人員之間搭建溝通的橋梁，每個月定期讓教師進行會計實踐的體驗，也可以邀請企業(yè)優(yōu)秀的會計工作人員來到學(xué)校進行實踐經(jīng)驗的講授。

四、建立更加全面的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系往往是依托于學(xué)生們?nèi)粘５淖鳂I(yè)以及期末的卷面考試情況，此種考核方式本身較為單一，對學(xué)生們的綜合能力難以形成有效的考核，也不利于激發(fā)學(xué)生們的實踐精神。因此，建立全面優(yōu)化考核體系，將卷面成績、日常實驗和實習(xí)成績的比例分為30%、50%和20%，在此種考核體系下，日常的實訓(xùn)將成為重點內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生們注重實踐操作，進而有效提高學(xué)生們的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，更加符合現(xiàn)代社會的人才需求，也有利于學(xué)生們未來更好地走向工作崗位。[2]

總結(jié)：

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在高職財務(wù)會計課程進行改革的過程中，需要從課程的設(shè)計思路、教育方式、實踐機制和考核機制入手，希望通過本文的闡述，能夠真正對該領(lǐng)域的發(fā)展和進步起到積極的提升作用，并能夠激發(fā)更為廣泛的探討和分析，為更多相關(guān)領(lǐng)域的人提供參考。

參考文獻：

[1]王小沐，高玲，劉慶民，等.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財務(wù)會計課程改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2018（6）：86-87.

[2]金梅英.以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職稅務(wù)會計課程改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018（5）：283-284.

作者簡介：趙妍蕾（1972年11月-），女，漢族，河北撫寧人，大學(xué)本科，碩士學(xué)位，江蘇財會職業(yè)學(xué)院講師 ，主要從事職業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)方面的教學(xué)工作。