張包靈子

摘? ? 要： 本文從2018年浙江省高考作文題“浙江精神”說(shuō)起，分析高考作文中學(xué)生存在的問(wèn)題，并結(jié)合《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義和內(nèi)在聯(lián)系。以核心素養(yǎng)為本，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 浙江精神? ? 核心素養(yǎng)? ? 學(xué)習(xí)任務(wù)群

一、從“浙江精神”說(shuō)起

每年的高考語(yǔ)文作文題都會(huì)受到全社會(huì)關(guān)注，2018年的“浙江精神”（后附2018年浙江高考語(yǔ)文作文題）更是引起了大家的熱烈討論。正如浙大陳建新教授所說(shuō)，這是一個(gè)符合主流意識(shí)形態(tài)的正能量的作文題，也是一個(gè)高大上的作文題。不少人說(shuō)，這是在考查學(xué)生的政治水平。仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，作文題畢竟是屬于語(yǔ)文的，重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)是考生的文化修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)、思考能力和表達(dá)能力。

筆者有幸參加了高考作文閱卷工作，總的來(lái)說(shuō)，作文的差距是在審題立意、文化底蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)思路、語(yǔ)言表達(dá)和書寫上。

（一）審題

這是一個(gè)論點(diǎn)預(yù)置的題目，只要圍繞“浙江精神”做文章即可。雖然大部分考生能夠根植于浙江文化和精神與切身體會(huì)相結(jié)合進(jìn)行觀點(diǎn)論述，但還是有一些考生將浙江精神、浙江傳奇、感悟體會(huì)這三方面割裂開來(lái)，截取其中一句話進(jìn)行立意，以致出現(xiàn)了“我的高考”“人生新起點(diǎn)”這些主題。審題立意，缺少整體意識(shí)，斷章取義。

（二）選材

2018年的作文要選擇的材料必須是浙江故事、浙江傳奇與浙江人物，這一點(diǎn)讓很多考生始料未及。事實(shí)上，命題者在命題中并未做絕對(duì)化的限定，在實(shí)際閱卷中出現(xiàn)的情況是，凡是沒(méi)有寫到浙江故事、傳奇、人物的，即便語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)、作文水平很高，得分也會(huì)很低。究其原因，就是考生文化底蘊(yùn)不足，又不關(guān)注時(shí)事新聞。

（三）結(jié)構(gòu)

存在平面化的穿靴戴帽式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、命題材料式結(jié)構(gòu)，很少有作文能按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的思路深入展開。

（四）語(yǔ)體與文體

閱卷中發(fā)現(xiàn)有些作文太口語(yǔ)化，不甚得體;還遇到少量文言語(yǔ)體的文章，基本因?yàn)榛逎捕梅直容^低。命題雖然放開了文體，但要求文體明確，不能出現(xiàn)“四不像”。雖然絕大部分考生選擇了論述類文體，但是敘議不分、文體雜糅的現(xiàn)象還是屢見(jiàn)不鮮。與往年一樣，宿構(gòu)與套作泛濫成災(zāi)。

筆者認(rèn)為，2018年的作文題本身確實(shí)存在特殊性，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的體驗(yàn)和思考，不提倡標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式的表達(dá)，更不是做政治問(wèn)答題?？忌鷤儽┞冻鰜?lái)的種種問(wèn)題不正體現(xiàn)了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的一些局限和不足嗎？“浙江精神”這個(gè)作文題的橫空出世是否作為一種嘗試預(yù)示了變革的到來(lái)？

二、新課標(biāo)·新語(yǔ)文

筆者三年前在網(wǎng)上見(jiàn)到課標(biāo)討論稿，當(dāng)時(shí)就激動(dòng)不已。終于在2018年年初《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱“新課標(biāo)”）正式出版了。從2003年的“實(shí)驗(yàn)版”至今，真正的十年磨一劍。近十年來(lái)，信息社會(huì)發(fā)展迅猛，激發(fā)了整個(gè)世界教育改革的熱潮。朱之文副部長(zhǎng)在《全面深化普通高中課程改革，為培育時(shí)代新人奠基》的講話中提到：“全面落實(shí)黨的十九大精神，貫徹黨的教育方針，推動(dòng)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)……深刻理解全面深化普通高中課程改革的重大意義和總體要求……思考和謀劃新課程新高考背景下普通高中教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略;全面探究在學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，如何實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方法及策略?！盵1]其中有兩個(gè)詞特別引起筆者的注意：一是立德樹人;二是學(xué)科核心素養(yǎng)。立德樹人是黨的教育方針，也是每個(gè)教育工作者的基本任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教育，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育義不容辭。

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞最早是由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的。該機(jī)構(gòu)在對(duì)人類多方面素養(yǎng)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上于二十世紀(jì)九十年代率先總結(jié)出有關(guān)核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，其中包含3類共9種核心素養(yǎng)條目。歐盟隨后通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案。聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織還建議世界各國(guó)將指標(biāo)體系列為各級(jí)各類教育深化改革和全社會(huì)終身學(xué)習(xí)的參照框架。最著名的便是美國(guó)的“Partnership for 21st Century Skills”，簡(jiǎn)稱P21計(jì)劃。盡管不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)于“核心素養(yǎng)”的表述不一樣，但是本質(zhì)都是在思考如何培養(yǎng)公民以使其更好地適應(yīng)未來(lái)的工作和生活。目前核心素養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的研究重心，是基礎(chǔ)教育改革深化的基礎(chǔ)[4]。

崔允漷教授認(rèn)為，傳統(tǒng)較為重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能兩項(xiàng)內(nèi)容，之后提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。最初是雙基，接著是三維目標(biāo)，到當(dāng)前推崇的核心素養(yǎng)，實(shí)際上是教書逐步走向育人的過(guò)程。例如，通過(guò)課程目標(biāo)1.0版落實(shí)雙基，課程2.0版落實(shí)三維目標(biāo)，課程3.0版落實(shí)核心素養(yǎng)[2]。筆者認(rèn)為，崔教授是從教師的角度分析的。如果從學(xué)生的角度來(lái)看，就可以看作從下往上的三個(gè)層次，最底層是“雙基”、中間層是“解決問(wèn)題的方法”，最上層就是“核心素養(yǎng)”。

（二）基于“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要從知識(shí)為中心向素養(yǎng)為中心的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變

就語(yǔ)文學(xué)科而言，“新課標(biāo)”如是說(shuō)：

學(xué)科育人價(jià)值，主要通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生品格、能力及正確價(jià)值觀形成的關(guān)鍵。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)并非一朝一夕可以形成，而是在學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不斷累積而成的，且該素養(yǎng)主要表現(xiàn)為應(yīng)用于真實(shí)的語(yǔ)言情境時(shí)的個(gè)人品質(zhì)及語(yǔ)言能力;也就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及能力、思維方法及品質(zhì)，情感態(tài)度及價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)包含的四方面內(nèi)容分別為建構(gòu)及應(yīng)用語(yǔ)言、發(fā)展及提升思維、鑒賞及創(chuàng)造審美、理解及傳承文化[3]。

學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面內(nèi)容缺一不可，相輔相成。在語(yǔ)文學(xué)科中，建構(gòu)及應(yīng)用語(yǔ)言屬于“本分”，要讓學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解和熱愛(ài)。其他三點(diǎn)都與語(yǔ)言文字的應(yīng)用相關(guān)：語(yǔ)言表達(dá)是思辨能力的體現(xiàn);在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自覺(jué)培養(yǎng)審美能力;在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中加大先進(jìn)文化的傳播力度，逐步增強(qiáng)文化意識(shí)。

“新課標(biāo)”確立了新的語(yǔ)文教學(xué)體系，對(duì)語(yǔ)文教師和教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

三、新課標(biāo)·新教學(xué)

反觀2018年高考作文題“浙江精神”，不難發(fā)現(xiàn)很多“新課標(biāo)”的影子。材料中提煉概括了與時(shí)俱進(jìn)的浙江文化，贊美宣揚(yáng)了舉世矚目的浙江傳奇;題干最關(guān)鍵的目的之一是在宏觀視野中學(xué)生可尋找屬于自身的價(jià)值。利用作文讓學(xué)生對(duì)浙江傳統(tǒng)有更深入的認(rèn)知，從而對(duì)今后人生進(jìn)行思考，尋找最佳的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的方式，促使自己與社會(huì)共同進(jìn)步，由此實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的基本導(dǎo)向。從“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的角度來(lái)說(shuō)，作文本身就是考查學(xué)生的語(yǔ)文構(gòu)建與運(yùn)用能力;論述文的寫作是思辨能力的體現(xiàn);一篇好作文是高尚審美的實(shí)踐成果;以“浙江精神”為核心的寫作就是優(yōu)秀民族文化的傳承和對(duì)新時(shí)代精神的深刻理解。也許題目本身并不完美，但是對(duì)“新課標(biāo)”的詮釋已經(jīng)很到位了。

既然高考已然在按照“新課標(biāo)”的要求改變，那么教學(xué)還有什么理由懈??？

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

我們?cè)撛趺醋?？“新課標(biāo)”中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織課程的綜合方法。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧先生是這樣闡述新課標(biāo)與之前教學(xué)模式的差異的：“有文本，但文本并非是綱;有知識(shí)，但完備知識(shí)系統(tǒng)并非為主要目的;有訓(xùn)練，但訓(xùn)練并非為純技巧。在課堂中教師與學(xué)生都扮演著極為重要的角色，學(xué)生是課堂主體，教師為課堂的組織者、引導(dǎo)者。”[5]筆者對(duì)此的理解是，設(shè)置某個(gè)真實(shí)的情景，確定一個(gè)與語(yǔ)文相關(guān)的主題，在教師的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)資源，設(shè)計(jì)一些任務(wù)（問(wèn)題），讓學(xué)生個(gè)人或小組完成，最后教師或者全體對(duì)任務(wù)成果做評(píng)價(jià)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式其實(shí)與國(guó)際流行的PBL教學(xué)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)）很相似。實(shí)際上該教學(xué)方式就是當(dāng)前我們一直強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主的全新教育形式[6]。

（二）PBL的實(shí)施關(guān)鍵

1.情景要素：情景是模擬真實(shí)的生活事件，必須緊緊圍繞學(xué)生的生活，引入各種各樣的生活素材豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提升。

2.組織要素：最常見(jiàn)和最有效的是小組合作學(xué)習(xí)。

3.資源要素：結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)際的資源需求，可由教師提供大量有效的資源，或者學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行組織資源。

4.任務(wù)要素：項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)際上是基于學(xué)生原本知識(shí)結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使整個(gè)項(xiàng)目順利完成，應(yīng)當(dāng)合理安排每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)間;結(jié)合整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)。

5.過(guò)程要素：學(xué)習(xí)過(guò)程是模擬或者進(jìn)入項(xiàng)目的過(guò)程，不受課堂、書本及網(wǎng)絡(luò)的限制。

6.評(píng)價(jià)要素：確保學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體、手段及方法都具有多樣性的特征。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐介紹

“新課標(biāo)”中明確提及：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目以完成任務(wù)為目的，有效整合學(xué)習(xí)資源、方法、情境及內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群中包含多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目[3]。因“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和PBL有異曲同工之妙，設(shè)計(jì)任務(wù)群中可以采用PBL的理論和方法。筆者做過(guò)一些項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。

例如，在蘇教版必修二的新聞報(bào)道學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。讓全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地采訪，了解身邊人們的工作和生活，拍攝照片，撰寫文章，設(shè)計(jì)并制作一份圖文并茂的報(bào)紙。具體要求：（1）報(bào)紙上必須包含消息、通訊、新聞評(píng)論等各種形式。（2）最終上交的項(xiàng)目成果集必須包含制作的報(bào)紙、小組采訪提綱和采訪記錄、照片等一系列材料。

在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要做的首先是教授重要的知識(shí)，如消息、通訊、新聞評(píng)論等相關(guān)新聞概念和寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人身邊事。其次，時(shí)刻準(zhǔn)備解決學(xué)生活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。最后，組織學(xué)生班級(jí)活動(dòng)展示和互評(píng)工作，其中新聞評(píng)論可以從議論文寫作角度進(jìn)行特別講評(píng)。

總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性。從傳統(tǒng)的單篇課文分析和大量知識(shí)講解變成組織學(xué)生活動(dòng)，改變傳統(tǒng)固定的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、考試模式，整合單一的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建整體知識(shí)鏈。教師在教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)與點(diǎn)播的作用，不再是單一的知識(shí)灌輸者，而是組織者、引導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重中之重，這種教學(xué)模式具有很高的境界，對(duì)教師提出了更高的要求。是語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，陣痛是短暫的，只要堅(jiān)持下去，不斷提高自己，改變陳舊的教學(xué)思路，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程，就會(huì)取得理想的效果，充分展示育人效用，并在學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)引導(dǎo)其逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]李藝，鐘柏昌.談核心素養(yǎng)[J].教育研究，2015（9）.

[5]走進(jìn)新時(shí)代的語(yǔ)文課程改革——訪普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（1）.

[6]Thom Markham，著.董艷，譯.PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2015.10.