朱廷美

摘?要：為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的難度，本文基于Moodle平臺(tái)，基于程序教學(xué)策略，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)、系統(tǒng)建設(shè)等方面設(shè)計(jì)并建成了學(xué)前教育手工課程程序教學(xué)系統(tǒng)，建設(shè)簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，以期為廣大學(xué)前教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒手工;程序教學(xué);Moodle

程序教學(xué)系統(tǒng)就是基于程序教學(xué)法搭建的信息化教學(xué)系統(tǒng)。所謂程序教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，基于知識(shí)構(gòu)建策略，按一定的邏輯順序，系統(tǒng)地進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)，使之由淺入深、循序漸進(jìn)的一種循序漸進(jìn)式教學(xué)模式。[4]程序教學(xué)是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家斯金納提出來(lái)的，[4]它的理論基礎(chǔ)是新行為學(xué)習(xí)理論，基于操作性條件作用原理，根據(jù)問(wèn)題回答正確與錯(cuò)誤，基于程序教學(xué)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)路徑，從而起到引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的作用。程序教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成過(guò)程，是其操作性條件反射學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。[3]基于程序教學(xué)理論，我們可以將系統(tǒng)知識(shí)分解成若干知識(shí)，分小步教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的接受度、學(xué)習(xí)效果，自動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)步調(diào)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4，5]同時(shí)，基于程序教學(xué)理論，我們可以將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行有機(jī)組合，以改善學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷強(qiáng)化。手工是學(xué)前教育十分重要的內(nèi)容之一，具有實(shí)用性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。手工課是前學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，其教學(xué)任務(wù)是通過(guò)手工制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以適應(yīng)幼兒教育工作的需要。但目前學(xué)前教育所開(kāi)設(shè)的手工課程內(nèi)容繁多，部分教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，[1]并且手工課程素材單一，用料簡(jiǎn)單，一般無(wú)法滿足教育部門對(duì)幼兒教學(xué)所設(shè)定參考教材和課程安排的標(biāo)準(zhǔn)要求。再加上幼兒教師創(chuàng)造力普遍不足，極大的限制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性選擇，也壓抑了學(xué)生自我創(chuàng)新的動(dòng)力。[2]同時(shí)，大部分學(xué)前教育普遍采用固有的教學(xué)模式，幼兒手工學(xué)習(xí)資料均為教材或電子教材，過(guò)于保守，缺乏創(chuàng)新，脫離實(shí)際。[1]目前，大部分高校，采用作品展示、視頻觀摩等學(xué)習(xí)策略，交互性不足，展示作品和操作視頻數(shù)量有限，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以教師主觀評(píng)價(jià)為主。針對(duì)高職高專學(xué)生，看教材、看視頻均易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效果較差，并且教材、視頻等資源，僅能滿足學(xué)會(huì)操作的基本要求，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握程度較難獲取。但目前大部分學(xué)前教育手工教材或電子資源均只能觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不能進(jìn)行跟蹤和反饋，無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的難度，本文基于Moodle平臺(tái)，基于程序教學(xué)策略，[3]設(shè)計(jì)了學(xué)前教育手工課程程序教學(xué)系統(tǒng)，以供廣大學(xué)前教育工作者參考使用。

1 幼兒手工程序教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)前教育需要，選擇學(xué)前教育手工教學(xué)內(nèi)容，[6]并以學(xué)前教育手工課程教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)程序教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。手工制作包括紙藝、泥塑、布藝、廢舊物品改造等基礎(chǔ)培養(yǎng)內(nèi)容和幼兒園活動(dòng)課、教具設(shè)計(jì)、墻飾裝飾等拓展提升內(nèi)容，利用各種工具和材料，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，鍛煉手腦的協(xié)調(diào)能力、專注力、觀察力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。[7]因此，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)需求，整合學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)體系，即基礎(chǔ)知識(shí)與技能、玩教具制作與墻飾裝飾知識(shí)與技能、綜合應(yīng)用技能等三個(gè)層次，基礎(chǔ)知識(shí)與技能主要包括剪紙、折紙、泥工和布藝等四個(gè)內(nèi)容，玩教具制作與墻飾裝飾主要包括玩具、教具制作和廢舊物綜合利用等三個(gè)內(nèi)容，綜合應(yīng)用主要是主題制作。具體層次結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

1.2 流程設(shè)計(jì)

程序教學(xué)模式包括直線式程序教學(xué)和分支式程序教學(xué)兩大類。直線式程序教學(xué)即以學(xué)習(xí)目標(biāo)為考核基準(zhǔn)，不依據(jù)回答問(wèn)題反饋情況進(jìn)行學(xué)習(xí)跳轉(zhuǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都要按照程序教學(xué)規(guī)定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能前進(jìn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)，不能隨意跳越任何步子;分支式程序教學(xué)則根據(jù)學(xué)習(xí)者作答的正確與錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并根據(jù)未掌握知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救式學(xué)習(xí)，當(dāng)再測(cè)試通過(guò)后才能進(jìn)行下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]在幼兒手工程序教學(xué)系統(tǒng)中，綜合了直線式程序教學(xué)和分支式程序教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，依據(jù)幼兒手工程序教學(xué)系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)，在每個(gè)層次間采用直線式程序教學(xué)，所有學(xué)習(xí)者均要按照程序教學(xué)規(guī)定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能隨意跨越任何學(xué)習(xí)步驟，只有達(dá)到較低階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí);而在每個(gè)結(jié)構(gòu)層次內(nèi)部，則采用分支式程序教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果的正確與否，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)，直待糾正錯(cuò)誤，方可進(jìn)入下一個(gè)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體程序教學(xué)流程示意圖見(jiàn)圖2。

從以上流程圖可以看出，學(xué)前教育《幼兒手工》學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)與技能、廢舊資源利用與墻飾裝飾知識(shí)與技能、綜合應(yīng)用等三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)知識(shí)與技能部分主要包括剪紙、折紙、泥工、布藝四個(gè)方面的知識(shí)與技能，學(xué)生只有達(dá)到該階段的知識(shí)與技能目標(biāo)后，才能進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，即進(jìn)入廢舊資源利用與墻飾裝飾知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。廢舊資源利用與墻飾裝飾知識(shí)與技能部分主要包括廢舊物利用、墻飾裝飾兩個(gè)方面的技巧與技能，學(xué)生只有達(dá)到該階段的知識(shí)與技能目標(biāo)后，才能進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)，即幼兒手工綜合應(yīng)用。幼兒手工綜合應(yīng)用部分主要包括各種主題制作綜合技巧與綜合技能，學(xué)生達(dá)到該階段的知識(shí)與技能目標(biāo)，則完成了學(xué)前教育專業(yè)《幼兒手工》課程教學(xué)目標(biāo)。

2 手工課程程序教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)

2.1 系統(tǒng)架構(gòu)準(zhǔn)備

2.1.1 硬件環(huán)境準(zhǔn)備

160MB是Moodle程序安裝最小空閑硬盤空間，本文使用服務(wù)器硬盤空間100GB。256MB的內(nèi)存為最小內(nèi)存，本文使用內(nèi)存為2GB內(nèi)存。

2.1.2 軟件環(huán)境準(zhǔn)備

Linux和Windows是最常見(jiàn)的操作系統(tǒng)，本文服務(wù)器采用windows 2016數(shù)據(jù)中心版64位中文版。Web服務(wù)器主要使用Apache，本文選擇Apache2.4.23（Win32）版本。服務(wù)器PHP版本為PHP5.6.12。MySQL和PostgreSQL是主要使用的數(shù)據(jù)庫(kù)，本文選擇MySQL 15.1 Distrib 10.1.19-MariaDB for Win32（AMD64）。在此基礎(chǔ)上，在官方網(wǎng)站下載最新版本的Moodle程序，解壓Moodle文件夾放到web服務(wù)器根目錄按提示安裝，并配置好相應(yīng)的信息，即完成軟件環(huán)境搭建。

2.2 系統(tǒng)架構(gòu)

在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中，所有的活動(dòng)、資源等都是依托課程來(lái)創(chuàng)建的，因此學(xué)前教育《幼兒手工學(xué)習(xí)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)活動(dòng)也要在課程中來(lái)創(chuàng)建。首先，創(chuàng)建一門“幼兒手工學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的課程，根據(jù)要求完成課程全稱、課程簡(jiǎn)稱、選課要求等相關(guān)信息的填寫，課程格式選擇單一活動(dòng)格式，活動(dòng)類型選擇程序教學(xué)。同時(shí)，為了方便學(xué)習(xí)者選課，把選課方式改為“學(xué)生自主選課”，學(xué)習(xí)者只有在選擇了這門課程之后才能通過(guò)《幼兒手工學(xué)習(xí)系統(tǒng)》開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完成課程活動(dòng)名稱、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)分值、濃嘗試學(xué)習(xí)等設(shè)置并保存。第三，單擊創(chuàng)建好的《幼兒手工學(xué)習(xí)系統(tǒng)》超鏈接，然后點(diǎn)擊“瀏覽”選項(xiàng)卡，進(jìn)一步添加程序教學(xué)名稱，如“幼兒手工”，然后進(jìn)一步完成該活動(dòng)的進(jìn)度條、即時(shí)分?jǐn)?shù)、成績(jī)顯著、最大選項(xiàng)數(shù)、開(kāi)始結(jié)束時(shí)間、允許試答次數(shù)、成績(jī)?cè)O(shè)置、活動(dòng)進(jìn)度、能力綁定等內(nèi)容，并點(diǎn)保存，即完成了《幼兒手工學(xué)習(xí)系統(tǒng)》架構(gòu)。

3 系統(tǒng)建設(shè)

3.1 支撐材料準(zhǔn)備與整理

（1）手工相關(guān)圖片及知識(shí)選擇。根據(jù)學(xué)前教育手工課程教學(xué)實(shí)踐要求，立足學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行前端分析，確定合適的手工課程相關(guān)知識(shí)、圖片及操作步驟，為后期案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施做好鋪墊。

（2）素材的搜集與處理。結(jié)合幼兒手工相關(guān)知識(shí)、圖片及操作步驟，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)所需素材進(jìn)行科學(xué)組織和分類整理。

（3）幼兒手工相關(guān)知識(shí)、圖片與操作步驟的選擇。立足學(xué)前教育手工課程具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展需求，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合相關(guān)知識(shí)與素材，合理規(guī)劃和組織學(xué)習(xí)單元。

（4）教學(xué)效果評(píng)價(jià)與系統(tǒng)優(yōu)化。依據(jù)學(xué)前教育手工課程實(shí)施關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息優(yōu)化和完善程序教學(xué)系統(tǒng)。

3.2 系統(tǒng)建設(shè)

3.2.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)Moodle課程平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，學(xué)前教育手工課程程序教學(xué)系統(tǒng)選擇了試題頁(yè)和分支表頁(yè)等兩種基本頁(yè)面類型。其中，試題頁(yè)用于向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問(wèn)題，待學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、測(cè)試并提交試題答案后，程序教學(xué)系統(tǒng)實(shí)時(shí)向?qū)W習(xí)者提供診斷性學(xué)習(xí)反饋，并動(dòng)態(tài)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)或者回到原來(lái)的知識(shí)點(diǎn)重新學(xué)習(xí)。為了反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)總體成績(jī)，試題頁(yè)設(shè)置了記分項(xiàng)并匯總到學(xué)習(xí)者總體成績(jī)中。分支表頁(yè)主要用于設(shè)置學(xué)習(xí)分支，每個(gè)分支相對(duì)獨(dú)立，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，不單獨(dú)設(shè)置記分項(xiàng)，回答正確與錯(cuò)誤僅會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會(huì)影響學(xué)習(xí)者成績(jī)，當(dāng)完成全部學(xué)習(xí)分支后，即可進(jìn)入下一個(gè)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)者可以在Moodle平臺(tái)中充分結(jié)合頁(yè)試題頁(yè)、分支表頁(yè)各自優(yōu)勢(shì)，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的對(duì)接、反饋和頁(yè)面間的跳。[3]如果學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答，則可以查看自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和測(cè)試點(diǎn)講解，并且Moodle平臺(tái)可在教師端以報(bào)表的形式將每個(gè)學(xué)習(xí)者的作答過(guò)程和結(jié)果詳細(xì)展現(xiàn)出來(lái)，其展示內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)得分、作答時(shí)間，以及最高分、最低分、平均作答時(shí)間、最多用時(shí)和最少用時(shí)等分類匯總信息，甚至可細(xì)化到對(duì)每個(gè)問(wèn)題應(yīng)答率統(tǒng)計(jì)，教師可以以此為參照，了解和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，確定后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)和優(yōu)化程序教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。[5]《幼兒手工學(xué)習(xí)系統(tǒng)》是在整合分支表頁(yè)和試題頁(yè)邏輯的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。學(xué)習(xí)者如果完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并通過(guò)測(cè)試，則可以沿著程序教學(xué)主線完成所有內(nèi)容學(xué)習(xí)，但如果未通過(guò)相應(yīng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)試，學(xué)習(xí)者則需返回相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到對(duì)相應(yīng)問(wèn)題做出正確解答為止。這種程序教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有較大的靈活性。教學(xué)者進(jìn)入《幼兒手工學(xué)習(xí)系統(tǒng)》架構(gòu)，打開(kāi)添加試題、內(nèi)容等頁(yè)面，該頁(yè)面可直接添加問(wèn)題或分支，亦可直接導(dǎo)入已經(jīng)存在的試題。

首先，根據(jù)準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試反饋問(wèn)題，逐項(xiàng)添加程序教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容頁(yè)和問(wèn)題頁(yè)，再根據(jù)程序教學(xué)活動(dòng)流程圖設(shè)置系統(tǒng)的具體跳轉(zhuǎn)路徑。程序教程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、布置與調(diào)整具有很大的靈活性，如果設(shè)計(jì)完成之后，發(fā)現(xiàn)某些頁(yè)面順序和和邏輯不對(duì)，可以點(diǎn)擊“行為”列的第一個(gè)圖標(biāo)進(jìn)行頁(yè)面順序和學(xué)習(xí)邏輯的調(diào)整;如果覺(jué)得問(wèn)題頁(yè)或者題目頁(yè)設(shè)置得不滿意，可通過(guò)點(diǎn)擊“設(shè)置”按鈕再次進(jìn)行調(diào)整，直到符合程序教學(xué)需求為止。

其次，在添加問(wèn)題或?qū)朐囶}頁(yè)面中，可支持的導(dǎo)入格式多達(dá)13種，包括選擇題、判斷題、填空題、數(shù)字題、匹配題和問(wèn)答題等，在建立問(wèn)題反饋時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，設(shè)定題目的分?jǐn)?shù)，并給出學(xué)習(xí)者作答結(jié)果反饋和頁(yè)面跳轉(zhuǎn)，還能通過(guò)建立分支和簇對(duì)回答錯(cuò)誤的情況給予補(bǔ)救。[5]

第三，幼兒手工主要包括折紙、剪紙、布藝、泥雕等四大基本的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，每大類下面包括1至n個(gè)手工操作步驟，每個(gè)作品下面設(shè)計(jì)1至n個(gè)測(cè)試反饋試題信息。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)之后，嘗試完成1至n個(gè)測(cè)試反饋試題，如果回答錯(cuò)誤就返回幼兒手工基本知識(shí)頁(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，然后再繼續(xù)測(cè)試，直至所有測(cè)試全部回答正確，回答正確跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)幼兒手工基本知識(shí)學(xué)習(xí)頁(yè)，進(jìn)行新的學(xué)習(xí)和測(cè)試，直到所有幼兒手工學(xué)習(xí)和測(cè)試全部完成。學(xué)習(xí)者的每一個(gè)操作都會(huì)有相應(yīng)的反饋信息呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)與測(cè)試結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以即時(shí)查看學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、分?jǐn)?shù)和測(cè)試結(jié)果反饋內(nèi)容等，并根據(jù)需要選擇回顧學(xué)習(xí)或者結(jié)束學(xué)習(xí)。

3.2.2 系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程

本文以剪紙工藝小節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，其主要過(guò)程主要包括添加內(nèi)容目錄及內(nèi)容展示頁(yè)、添加試題分支表頁(yè)和各試題/分支跳轉(zhuǎn)目標(biāo)設(shè)置等三個(gè)基本過(guò)程。

（1）添加內(nèi)容目錄及內(nèi)容展示頁(yè)面。單擊“新建內(nèi)容頁(yè)”超鏈接填入頁(yè)面標(biāo)題，編輯頁(yè)在內(nèi)容，并在內(nèi)容頁(yè)添加“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”等測(cè)試項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后，點(diǎn)擊相關(guān)的內(nèi)容，即可完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)測(cè)試。

（2）添加簇與試題。根據(jù)內(nèi)容頁(yè)添加的“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”等測(cè)試內(nèi)容，建成“基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”簇，并在簇內(nèi)添加該知識(shí)點(diǎn)的所有測(cè)試題，最后再添加簇結(jié)束頁(yè)。

（3）跳轉(zhuǎn)目標(biāo)設(shè)置。當(dāng)所有測(cè)試反饋試題及分支添加完成后，打開(kāi)“試題/分支列表”頁(yè)，根據(jù)相應(yīng)課程授課計(jì)劃要求，單擊“行為”中的“編輯”圖標(biāo)，找到對(duì)應(yīng)的測(cè)試反饋答案或說(shuō)明項(xiàng)，依據(jù)分支指向，在每一項(xiàng)后的跳轉(zhuǎn)列表中，選擇擬跳轉(zhuǎn)目標(biāo)試題或分支，進(jìn)而完成程序教學(xué)活動(dòng)添加。

3.3 系統(tǒng)調(diào)試與運(yùn)行

程序教程活動(dòng)設(shè)計(jì)好后，至少尋找五位以上學(xué)者習(xí)與《幼兒手工》課程不相關(guān)的同學(xué)參加程序教學(xué)系統(tǒng)預(yù)學(xué)習(xí)，結(jié)合預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)習(xí)者反饋意見(jiàn)，對(duì)程序教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行修改完善。以學(xué)習(xí)者的賬號(hào)登錄，可以看到程序教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)示例，輕松實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)活動(dòng)頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)，程序教學(xué)系統(tǒng)目錄下面顯示的是程序教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的剩余時(shí)間，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者把握程序教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)度;程序教學(xué)系統(tǒng)下方顯示的是程序教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)得分程序教學(xué)系統(tǒng)最下方顯示的是互動(dòng)模塊，依據(jù)這些跳轉(zhuǎn)按鈕和問(wèn)題頁(yè)的設(shè)置來(lái)完成程序教學(xué)活動(dòng)的頁(yè)面跳轉(zhuǎn)與互動(dòng)，以便于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4 分析與討論

4.1 程序教學(xué)活動(dòng)添加應(yīng)準(zhǔn)備充分

在添加程序教學(xué)活動(dòng)前，教學(xué)者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇直線式程序教學(xué)或分支式程序教學(xué)流程，并根據(jù)流程在Moodle平臺(tái)中進(jìn)行程序教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在新建的程序教學(xué)系統(tǒng)中，可分別設(shè)置難度、分?jǐn)?shù)、程序教學(xué)流程、程序教學(xué)格式、訪問(wèn)控制等信息，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的呈現(xiàn)搭建了一個(gè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，若利用它來(lái)輔助教學(xué)，僅需進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)程序教學(xué)流程、組織教學(xué)內(nèi)容。為了保證程序教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行體驗(yàn)，教師可將設(shè)計(jì)好的程序教學(xué)系統(tǒng)，展示給部分學(xué)生，并進(jìn)行測(cè)試和優(yōu)化。

4.2 程序教學(xué)活動(dòng)添加注重事項(xiàng)

在添加問(wèn)題頁(yè)面中，支持的題型包括選擇題、判斷題、填空題、數(shù)字題、匹配題和問(wèn)答題，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)需要，設(shè)定好題目分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)者作答反饋和頁(yè)面跳轉(zhuǎn)，并對(duì)回答錯(cuò)誤的情況給予補(bǔ)救。同時(shí)，為了對(duì)學(xué)習(xí)者作答結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，必須在添加程序教學(xué)頁(yè)面中將“是否不記分”這項(xiàng)設(shè)置為“否”，這樣才能記分并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（當(dāng)然也要求編輯問(wèn)題時(shí)為每個(gè)題目設(shè)置分?jǐn)?shù)）。[5]

綜上所述，本文采用Moodle平臺(tái)，快速搭建了一個(gè)學(xué)前教育“幼兒手工”課程程序教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)前教育學(xué)生可以邊學(xué)邊做，不斷提高自身能力，教師可以全方位跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)提供指導(dǎo)幫助，整個(gè)操作過(guò)程簡(jiǎn)單、快捷，可供廣大學(xué)前教育工作者參考使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧敏杰，梁存良.基于Moodle平臺(tái)的程序教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，（12）：44-48.

[3]彭麗，莫永華，冼偉銓.Moodle環(huán)境下的Web型課堂應(yīng)答系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008，（03）：68-70.

[4]李靜.手工在學(xué)前教育課程中的創(chuàng)新和應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2018，（06）：107.

[5]鄧琳.幼兒手工教學(xué)中教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2016，（06）：171.

[6]蔣鴻潔.幼兒師范學(xué)校美術(shù)手工課程研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，（03）：244.

[7]張斌.幼師手工制作課程建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.