鞠宏偉 李鳳銀

摘?要：多元智能理論為地方高校實(shí)踐教學(xué)改革提供了非常好的理論支撐。文章結(jié)合多元智能理論，著重從注重學(xué)生的多元智能差異，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)改革，實(shí)踐教學(xué)考核方面探討了地方高校實(shí)踐教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：多元智能;實(shí)踐教學(xué);地方高校

一、緒論

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及解決問題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確指出我國高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)仍然比較薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。而地方高校受區(qū)位條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的限制，實(shí)踐教學(xué)方面更為薄弱。因而，進(jìn)一步加強(qiáng)地方高校實(shí)踐教學(xué)工作，深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前眾多地方高校的迫切任務(wù)。多元智能理論是由世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）創(chuàng)立的全新智能理論。自上世紀(jì)90年代開始，我國的眾多教育機(jī)構(gòu)就開始研究并實(shí)踐該理論，多元智能理論已然成為指導(dǎo)素質(zhì)教育改革實(shí)踐的重要理論依據(jù)。多元智能理論為地方高校實(shí)踐教學(xué)改革帶來了諸多啟示，引領(lǐng)我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變、體系優(yōu)化、資源整合等方面深化改革，進(jìn)一步凸顯實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主體地位，助推創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略實(shí)施。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的智能理論認(rèn)為智能是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在著的一種智能。與傳統(tǒng)的一元化智能理論相比較，加德納教授的研究揭示了多元的人類智能體系，且提出了更為實(shí)用的智能概念。加德納教授認(rèn)為“智能”是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，而且這些問題的解決和創(chuàng)造的產(chǎn)品是特定文化背景下的社會(huì)團(tuán)體所需要的。在加德納教授的多元智能框架中，人的智能至少包括下列八種智能：言語—語言智能（Linguistic intelligence）;數(shù)理—邏輯智能（Logical-Mathematical intelligence）;視覺—空間智能（Spatial intelligence）;音樂智能（Musical intelligence）;身體—?jiǎng)佑X智能（Bodily-Kinesthetic intelligence）;自然觀察智能（Naturalist intelligence）;人際交往智能（Interpersonal intelligence）;自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）。[1]人類同時(shí)擁有相互獨(dú)立、同等重要的多種智能。人的智力潛能的表現(xiàn)的方式和達(dá)到的程度，依賴于這個(gè)人出生的社會(huì)文化背景，并依賴于他在那種文化中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。每個(gè)人都擁有獨(dú)一無二的智能結(jié)構(gòu)，智能組合的方式、程度各不相同。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)“以個(gè)人為中心的教育”，尊重和培養(yǎng)人與人之間的才能差異，而不是忽視和盡量縮小。智能本身不具有道德性，不能說那種智能是道德的，那種智能是不道德的，要賦予智能以人性。教育的宗旨應(yīng)是開發(fā)學(xué)生多種潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

三、多元智能理論下的實(shí)踐教學(xué)改革

（一）充分考慮學(xué)生的智能差異，培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師首先要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具備多元才能，這是多元智能教育理論研究項(xiàng)目給我們每位教育工作者最重要的啟示。這樣的信念對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展都至關(guān)重要。大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的期望值影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)許多教師按照多元智能理論提供的模型實(shí)施教學(xué)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)。因而當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)來克服弱項(xiàng)。要積極地開發(fā)性地因材施教。當(dāng)前，許多地方高校采取的一系列實(shí)踐教學(xué)改革措施，包括提高實(shí)踐教學(xué)占比、提高設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量、對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室等，從某種意義上講，就是注重學(xué)生的智能差異性而采取的諸多改革，從而充分挖掘?qū)W生的不同智能潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，造就國家新形勢(shì)發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)改革，改善多元智能培養(yǎng)環(huán)境

當(dāng)前，我們的教育改革一定是把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力放在首要位置。這與多元智能理論對(duì)智能的定位相一致。實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，是地方高校實(shí)踐教學(xué)改革的重要支撐力量。

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)改革要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，習(xí)近平總書記就教育改革發(fā)展所作的一系列重要講話中的新理念新思想，深刻回答了我國教育改革發(fā)展的重大理論和實(shí)踐問題，為做好地方高校教育工作提供了根本遵循和行動(dòng)指南。在實(shí)際工作中，要圍繞地方高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革。形成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)模式，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用，形成“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室”的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的全方位提升。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資源整合，提高實(shí)驗(yàn)室投資效益

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備及日常管理工作中，要遵循相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，以確保實(shí)驗(yàn)室的安全運(yùn)行，并為實(shí)踐教學(xué)改革提供有力保障。在加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，要注意整合實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，尤其是要提高大型設(shè)備的聚集度，促進(jìn)不同學(xué)科的交叉融合，加大實(shí)驗(yàn)共享平臺(tái)建設(shè)力度，提高實(shí)驗(yàn)資源的共享性。不斷提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化和智能化水平，建設(shè)滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)需求的智慧實(shí)驗(yàn)室，充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的局限性，共享虛擬實(shí)驗(yàn)資源。[3]

（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，引入多元智能評(píng)價(jià)模式

當(dāng)前，人們已越來越關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)對(duì)教育資源、課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的影響，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)過分重視死記硬背知識(shí)，而未對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。加德納將評(píng)估定義為：獲得有關(guān)人類個(gè)體擁有的技能和潛力等信息的過程。強(qiáng)調(diào)評(píng)估的過程化，從學(xué)生的日常表現(xiàn)中獲取信息。據(jù)此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)考核時(shí)，要使用有益于經(jīng)常的、系統(tǒng)的、有用的考核方法和工具。建立以學(xué)生為本的多元發(fā)展的智能評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核注重實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的操作能力和實(shí)驗(yàn)過程的考核，不利于學(xué)生的多元智能發(fā)展。[4]為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的考核?？己藨?yīng)該貫穿于學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，操作儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的整個(gè)過程，從而客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程情況。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)還應(yīng)與學(xué)生科研立項(xiàng)、發(fā)表論文、各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等成果聯(lián)系。[5] 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加有利于學(xué)生的創(chuàng)造型思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

進(jìn)一步深化地方高校實(shí)踐教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)地方高校實(shí)踐教學(xué)育人效果，對(duì)提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，既是實(shí)現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的客觀形勢(shì)需要，也是地方高校持續(xù)提高辦學(xué)水平的內(nèi)在要求。多元智能理論是我們?cè)谶M(jìn)行地方高校實(shí)踐教學(xué)改革過程中可資借鑒的一種有價(jià)值的教育理論。我們要在理解和發(fā)展多元智能理論的基礎(chǔ)上，與我們的地方高校實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造出有時(shí)代特色、有中國特色的高等教育模式。為加快高等教育現(xiàn)代化，努力建設(shè)教育強(qiáng)國。構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，健全高校與社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，形成全過程育人、全方位育人的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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