黃汝群

摘要：基礎(chǔ)教育階段的孩子在成長(zhǎng)階段離不開家庭與學(xué)校的雙重正面影響，所以學(xué)校需要高度重視家校合作這一教育模式的構(gòu)建，促使其成為目前小學(xué)教育的主流。而班主任作為小學(xué)教育階段中與學(xué)生接觸最為頻繁的人，在日常管理當(dāng)中更要重視應(yīng)用多種策略去做好家校合作工作，確保小學(xué)生在成長(zhǎng)中能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;日常管理;家校合作;應(yīng)用

小學(xué)教育階段所展開的家校合作工作，核心點(diǎn)在于小學(xué)班主任與家長(zhǎng)在管理方法與管理思路方面要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，避免出現(xiàn)方式分歧與思維沖擊，謹(jǐn)記家校合作的目的在于促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以班主任需要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造良好的家校合作共育氛圍，打造有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境。然而，小學(xué)班主任在日常管理中對(duì)家校合作模式的應(yīng)用還存在一定的不足，本文便針對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出具體的應(yīng)用策略，希望能為教育從業(yè)者提供參考。

一、當(dāng)前小學(xué)家校合作中存在的不足

班主任作為家校合作模式開展的關(guān)鍵核心，其工作的合理與否會(huì)直接影響家校合作工作效率，但從現(xiàn)實(shí)情況來看還存在一定的不足，主要來講有以下幾點(diǎn)：1.對(duì)家校合作工作不夠重視。許多小學(xué)班主任雖然有家校合作意識(shí)，但是對(duì)該項(xiàng)工作不夠重視，具體表現(xiàn)為在與家長(zhǎng)溝通中泛泛而談、過于敷衍，致使工作效果不夠理想;2.班主任工作壓力大。班主任作為班級(jí)管理的主要任務(wù)，同時(shí)也要兼任教育教學(xué)工作，大量的考核壓力讓班主任身心俱疲，很容易在入職幾年后便產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此往往會(huì)為了減少出錯(cuò)以及避免“不必要”的麻煩，所以甚少與學(xué)生家長(zhǎng)展開溝通，也很少開展家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，導(dǎo)致家校合作工作難以落實(shí)。

二、小學(xué)班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用策略

（一）提高小學(xué)班主任的家校合作意識(shí)與積極性

小學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)是一切工作開展的前提，但意識(shí)往往能夠決定行動(dòng)，唯有樹立了良好的家校合作意識(shí)，才能夠想方設(shè)法去創(chuàng)新工作手段，提高工作效率。在班主任的家校合作意識(shí)確立之后，還要重視其工作積極性的調(diào)動(dòng)。作為學(xué)校管理層，可嘗試用思想教育的方式促使班主任能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡家校合作這一方式。班主任要針對(duì)學(xué)生在日常管理中存在的問題與家長(zhǎng)保持溝通，那么在雙方的友好交流下，許多難題都能一一化解。當(dāng)然，思想教育的方法固然有效，但是因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，還需要設(shè)置其他方法去調(diào)動(dòng)班主任的家校合作積極性，其中獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制是不錯(cuò)的選擇。通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)去調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性，協(xié)調(diào)好物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)的比例，讓所有班主任都能夠積極地投身于家校合作當(dāng)中。

（二）提升班主任與家長(zhǎng)之間的溝通效率

在家校合作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的家庭背景及人員構(gòu)成等信息有充分的了解，基于此才能更好地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。在與受教育程度高的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)虛心傾聽這類家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，吸收可行經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@類家長(zhǎng)通常在教育孩子方面有不錯(cuò)的方法;在與溺愛孩子型的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)耐心地了解這類家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛，循序漸進(jìn)地去提供建議，而非一上來便指責(zé)孩子的不對(duì);在與學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，班主任不僅要重視這類學(xué)生的學(xué)業(yè)及心理教育，更要與家長(zhǎng)在保持平等對(duì)話的基礎(chǔ)上去客觀探討真正能夠幫助學(xué)生的方法;在與脾氣暴躁型的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要以溫和的態(tài)度與語(yǔ)氣進(jìn)行溝通，避免家長(zhǎng)在得知孩子方面的問題時(shí)動(dòng)怒，實(shí)際上每一位家長(zhǎng)都是愛自己孩子的，班主任也要讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)孩子的愛是同樣的，那么建立在這樣的基礎(chǔ)上所形成的談話必定有不錯(cuò)的效果;在與對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不夠關(guān)心的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，班主任可經(jīng)常邀請(qǐng)他們前往學(xué)校多了解孩子的近況，向其傳授一定的教育經(jīng)驗(yàn)。

（三）班主任要選擇合適內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

在家校合作工作開展中，班主任與家長(zhǎng)的溝通一定要重視對(duì)內(nèi)容的合理選擇，要讓學(xué)生家長(zhǎng)理解班主任的工作，從而在家庭教育中能夠給予積極的響應(yīng)與配合;另一方面也要讓更多家長(zhǎng)接受班主任的有效建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好管理。所以，班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，除了上述提到的方式技巧以外，內(nèi)容同樣非常重要。比如，班主任要讓學(xué)生家長(zhǎng)了解到成績(jī)并非孩子教育的唯一指標(biāo)，因此在家里除了要關(guān)心孩子學(xué)習(xí)以外，還要對(duì)生活的其他方面予以關(guān)注，更不能因?yàn)楹⒆映煽?jī)不好便隨意呵斥、打罵，小學(xué)生的自尊心更應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)，其潛力也需要家長(zhǎng)共同來挖掘。又如，部分家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)采取用錢獎(jiǎng)勵(lì)的做法，班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)要明確告知這種教育方式的弊端，更要制止在學(xué)習(xí)用品、外表穿著等方面的攀比之心。總而言之，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通一定要選擇合適內(nèi)容，唯有雙方溝通得到滿意結(jié)果，才能提高家校合作實(shí)效，才有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（四）豐富家校合作活動(dòng)形式與家校溝通手段

過去的家校合作模式應(yīng)用形式比較單一，基本上就是定期開家長(zhǎng)會(huì)與用校訊通發(fā)送統(tǒng)一消息。而隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，微信、QQ等即時(shí)聊天軟件興起以及智能手機(jī)的普及，小學(xué)班主任在家校合作中便可充分利用這些資源。比如，可創(chuàng)建班級(jí)微信群，添加所有學(xué)生家長(zhǎng)微信為好友，在微信群中發(fā)送作業(yè)、班級(jí)活動(dòng)等文字信息與照片，也可與學(xué)生家長(zhǎng)私聊孩子的在校情況與考試成績(jī)。此外，線下家長(zhǎng)會(huì)作為傳統(tǒng)的家校合作手段不得取締，但是可對(duì)其形式予以創(chuàng)新，比如以茶話會(huì)的方式去打造更好的溝通氛圍，讓班主任與家長(zhǎng)能夠坐在一起平等對(duì)話，緩解過去家長(zhǎng)會(huì)的緊張氛圍，讓每一位家長(zhǎng)都愿意去交流，打消其抵觸經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家校合作工作的效率提升。

三、結(jié)語(yǔ)

通過搭建家庭與學(xué)校之間的良好溝通橋梁，既能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供在孩子教育中發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)，也能夠助力小學(xué)班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。因此，作為小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，以更好地開展家校合作工作，助力小學(xué)生身心健康發(fā)展。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉霞.基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）.