胡建功

摘 要：要解決目前農(nóng)村高中生閱讀薄弱的問(wèn)題，就需要在課內(nèi)和課外下功夫。在閱讀中要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，落實(shí)教師的引導(dǎo)地位，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀能力;措施

據(jù)本人了解，目前農(nóng)村高中生閱讀教與學(xué)存在的問(wèn)題主要有：缺乏閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;喜歡閱讀一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，如玄幻小說(shuō)、懸疑小說(shuō)、言情小說(shuō)等;閱讀缺乏系統(tǒng)性，在閱讀內(nèi)容的選擇方面往往比較隨意;閱讀的急功近利，只是在考試前翻閱幾本作文書(shū)突擊一下。教師在課堂教學(xué)中，以教代讀，往往條分縷析，精講細(xì)講，過(guò)度重視自身對(duì)文本的體驗(yàn)，忽略了學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，因而沒(méi)能真正引導(dǎo)學(xué)生感受文章的魅力，課堂變得枯燥無(wú)味。為了讓學(xué)生獲得高分，教師往往大講特講閱讀題的答題模式，以練習(xí)講解替代閱讀鑒賞，把文本弄得支離破碎，限制學(xué)生閱讀思維。按新課標(biāo)要求，本人認(rèn)為，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程?！币淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)中教師講到底的局面，就不能以老師課堂的講解代替學(xué)生的閱讀，堵塞學(xué)生的思維講讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有很強(qiáng)的負(fù)面影響。不利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。講讀教學(xué)法不僅剝奪了學(xué)生思維的空間，也剝奪了學(xué)生想象的空間、創(chuàng)造的空間。應(yīng)把學(xué)生放在主體地位閱讀教學(xué)中以學(xué)生閱讀為主體。讓學(xué)生與文本產(chǎn)生直接聯(lián)系，“讓生生、學(xué)生與媒介、師生、教師與媒介形成多維互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的自主認(rèn)知”，使學(xué)生參與閱讀，分享閱讀體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。

二、落實(shí)教師的引導(dǎo)地位

教師依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，立足教材，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究，并與學(xué)生共同參與文本的探究，引導(dǎo)學(xué)生參與文本閱讀的廣度和深度，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)交流中獲得閱讀的感悟，習(xí)得閱讀方法，提高對(duì)作品鑒賞能力以及理解能力，而不再是為了完成問(wèn)題而閱讀，真正體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。教師在課堂中提出的問(wèn)題，應(yīng)是作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀及檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本閱讀理解程度的依據(jù)，而不應(yīng)是閱讀的最終目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，才能真正的引領(lǐng)學(xué)生暢游閱讀海洋，拓展學(xué)生思維，真正做到授之以漁，從根本上打牢閱讀能力根基。

三、閱讀中盡量做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，二者結(jié)合

學(xué)語(yǔ)文不僅為了提高人文素養(yǎng)，更重要的是要會(huì)運(yùn)用。教師在語(yǔ)文課堂上要有寫(xiě)的意識(shí)，要關(guān)注寫(xiě)作，注重讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。學(xué)生也要有寫(xiě)的意識(shí)，通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，從中感悟文章的主題情感，品味文章的語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。這才是教師教與學(xué)生學(xué)的最終目的。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是提高學(xué)生作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生各種語(yǔ)文能力的主要途徑。在學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上，抓住閱讀教學(xué)最核心的東西，真正做到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展關(guān)注閱讀是提升寫(xiě)作的重要途徑。

四、教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件。

農(nóng)村家長(zhǎng)在學(xué)生課外閱讀方面存在誤區(qū)。好些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在校讀的課本是正書(shū)，課外閱讀是閑書(shū)。作為教師，我們要糾正家長(zhǎng)的心理誤區(qū)。借助家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)微信群等方式向家長(zhǎng)說(shuō)明課外閱讀的重要性，及時(shí)推薦好書(shū)，并讓家長(zhǎng)勸誡、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

開(kāi)辟閱讀時(shí)間，提供閱讀機(jī)會(huì)。在學(xué)校，除了每周開(kāi)設(shè)的學(xué)生自主閱讀課外，如果遇到有內(nèi)涵或者文辭優(yōu)美的文章，我會(huì)在課前請(qǐng)學(xué)生朗讀給大家，讓大家感知文章之美，激發(fā)大家閱讀和寫(xiě)作的興趣。另外，還讓學(xué)生每天擠出課余時(shí)間至少三十分鐘進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間就得到了保證，長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然就會(huì)有收獲。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)

在學(xué)生閱讀過(guò)程中要注意培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)，閱讀品質(zhì)一旦養(yǎng)成，將受益終身，為“活到老，學(xué)到老”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多讀。多讀書(shū)、讀好書(shū)對(duì)人的意義是能夠指導(dǎo)人生的方向，我們個(gè)人所能知道的東西實(shí)在是不多，而通過(guò)讀書(shū)，會(huì)使我們了解更多不同個(gè)體的知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)校里的學(xué)習(xí)，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一個(gè)是學(xué)到知識(shí)，而書(shū)本上的知識(shí)大體上是生活中能夠運(yùn)用的知識(shí)，我們了解的越多，對(duì)我們的擴(kuò)大知識(shí)面有好處，我們知道的越多，在生活中就能運(yùn)用的廣泛，不會(huì)有書(shū)到用時(shí)方恨少的局面產(chǎn)生。

勤記。“好記性不如爛筆頭”，在閱讀時(shí)，勤記筆記，摘抄美妙的詞句、語(yǔ)段，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”;對(duì)名言佳句，精彩片段，能背誦自如，積少成多，運(yùn)用時(shí)便能信手拈來(lái)。

善用。就是要善于把閱讀中吸取的營(yíng)養(yǎng)，比如寫(xiě)作方法、好句子，文章思想等，運(yùn)用到寫(xiě)作中去，使閱讀與寫(xiě)作相輔相成，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)。同時(shí)，可以把讀書(shū)的得到的啟發(fā)，運(yùn)用到生活中去。