摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段非?；A(chǔ)的學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成具有鋪墊作用，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高和小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要意義。文章先介紹了我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題，并在分析問題誘因之后探尋提升策略，以期對(duì)教師的教法創(chuàng)新和學(xué)生的素養(yǎng)提高帶來促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效學(xué)習(xí);信息技術(shù);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0052-02

一、我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及暴露的主要問題

1.信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合程度不夠深

信息技術(shù)是經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，與課堂教學(xué)融合是當(dāng)前非常重要的教法創(chuàng)新方式[1]。誠然，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用給日常教學(xué)帶來了諸多便利，也一定程度上有效激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，甚至依靠信息技術(shù)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓廣大教師看到了新時(shí)代素質(zhì)教育的希望。但是，當(dāng)前信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合程度仍不夠深。首先，很多教師將信息技術(shù)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)融合到教學(xué)中。例如，學(xué)生課堂表現(xiàn)好，配合教師的教學(xué)，那么教師就答應(yīng)學(xué)生放些音樂或動(dòng)畫片作為獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用認(rèn)識(shí)不夠到位，認(rèn)為現(xiàn)如今仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式的天下，再怎么努力都無法掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，畢竟教書離不開黑板和教材，不可能做到完全依賴信息技術(shù)。再次，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握不夠熟練，導(dǎo)致學(xué)校配備的多媒體設(shè)備大多時(shí)間都處于閑置狀態(tài)，真正用于教學(xué)當(dāng)中的次數(shù)非常少。最后，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有一部分教師仍以教師的講和學(xué)生的學(xué)這種單一的模式為主，忽視學(xué)生的主體地位和興趣。

2.教師不能融入新的角色

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，離不開教師的引導(dǎo)和幫助[2]。但是，在實(shí)際工作過程中，有很多教師沒有認(rèn)識(shí)到自己的角色，尤其是素質(zhì)教育背景下的新角色，他們?nèi)酝Ａ粼谶^去的角色中。由于教師錯(cuò)誤定位角色且不能更好地融入新的角色，所以小學(xué)語文教學(xué)效果始終難以快速提高，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一，教師是課堂的組織者，是學(xué)生的引導(dǎo)者。所以，教師不僅要組織好教學(xué)活動(dòng)，而且要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。但是，有些教師在組織活動(dòng)之后，便把課堂完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主安排討論和交流。這就導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容和效果無法了解，因?yàn)橛械膶W(xué)生并不在討論問題，甚至有的學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力不足，他們往往在這樣的教學(xué)方式中找不到自己的存在感，所以有的無所事事，有的不知從何下手，整個(gè)課堂的效率非常低。第二，教師認(rèn)識(shí)到了鼓勵(lì)的必要性，但是一節(jié)課始終在表揚(yáng)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)自己回答的問題不知對(duì)錯(cuò)。整節(jié)課在“很好”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性語言中度過，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言是否正確無法明知。由此可見，不正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方式也會(huì)給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響。

3.缺少課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的年齡比較小，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在課堂上無法完全將教師所講的知識(shí)理解和消化，加上沒有良好的問問題的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不懂的問題越來越多，影響了他們的積極性。另外，當(dāng)前我國小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣普遍沒有形成，這不僅與學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，還與教師的教學(xué)有關(guān)。有的教師認(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒有必要，事實(shí)上，如果小學(xué)生能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在教師正式上課之前將要學(xué)的內(nèi)容先自學(xué)一遍，了解其中的知識(shí)點(diǎn)，并且清楚哪些地方理解有困難，然后帶著這些問題聽教師講課，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將更有效果。但是，當(dāng)前有很多教師不重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也沒有安排課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，往往上課之后就是直接講教學(xué)內(nèi)容。一些成績好的學(xué)生尚能跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，但成績不太好的學(xué)生則無法跟上教師節(jié)奏，導(dǎo)致問題不斷出現(xiàn)，并且一個(gè)班上成績不太好的學(xué)生數(shù)量往往較多。如果教師不重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且缺少課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不知所措，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要策略

1.借助信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性

興趣是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要突破口，所以教師要借助信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并且調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們更多地參與到教師的活動(dòng)中。首先，教師要熟練掌握信息技術(shù)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用合適的呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教師在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)其中的對(duì)話內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的角色利用動(dòng)畫呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，從而讓學(xué)生更清楚了解所有角色的特點(diǎn)，最后歸納小蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系。另外，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫學(xué)習(xí)課文，能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。另外，教師要靈活選擇教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式有效結(jié)合起來。例如，仍然是教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師可以用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)各角色之間的對(duì)話，從而讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的動(dòng)畫演示中學(xué)習(xí)課文，也可以將每個(gè)角色的特點(diǎn)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式板書在黑板上。教師還可以嘗試讓每個(gè)組表演一個(gè)角色，利用課本朗讀這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，將語文朗讀的魅力展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生依靠課本朗讀形成良好的閱讀能力。

2.教師要盡快融入新的角色，切實(shí)履行好相關(guān)的職責(zé)

素質(zhì)教育背景下的教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)者，而是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者、陪伴者。為此，教師需要盡快融入新的角色當(dāng)中，并且切實(shí)履行好相關(guān)職責(zé)。例如，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而確保學(xué)生更順利地學(xué)習(xí)。再如，作為學(xué)生成長的陪伴者，教師更要用愛心投入工作中，不再是以往只顧教書的“教書匠”。教師要特別注意小學(xué)生的心理健康問題，對(duì)小學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，以防一步步惡化演變成阻礙小學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的頑疾。為此，教師應(yīng)做好以下兩個(gè)方面的工作。第一，用心工作。這里的“心”，指的是愛心、耐心和真心。用愛心讓學(xué)生感受到來自教師的溫暖，從而喜歡教師;用耐心細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的成長，陪伴小學(xué)生每一天;用真心和小學(xué)生交流，讓師生之間的關(guān)系更加融洽，讓教學(xué)環(huán)境更加輕松、自由、愉悅。第二，教師要不斷提升素質(zhì)和專業(yè)水平，形成更顯著的魅力，以此吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生喜歡上語文課。

3.要留給小學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

要想在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師先要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去太多束縛和阻礙，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上自由展現(xiàn)自己的能力。所以，教師一方面要相信學(xué)生，相信他們能依靠自己的能力在相對(duì)充足的時(shí)間和相對(duì)輕松、自由的課堂教學(xué)環(huán)境中不斷深入地探討、分析和解決問題。另一方面，要在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更順利。盡管這樣會(huì)讓教師更多地成為“幕后者”，但是這會(huì)讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。另外，即使采用如上指導(dǎo)方式，教師仍處于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要地位，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)給予的幫助和指導(dǎo)仍非常關(guān)鍵。

4.將課堂學(xué)習(xí)適當(dāng)延伸至課外，并依靠課外閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

（1）巧賣關(guān)子。這種方法在節(jié)選課文的學(xué)習(xí)中比較有效。教師可以在讀課文時(shí)采用繪聲繪色的方式講其中一部分，當(dāng)講到精彩部分時(shí)突然停止。這時(shí)，就給學(xué)生留下了懸念，學(xué)生的興趣也被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀和探索。例如，在教《蜜蜂》這篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一講繪本故事《昆蟲記》。并且在講到紅螞蟻進(jìn)軍時(shí)，采用突然停止的方式給學(xué)生留下懸念，并且啟發(fā)學(xué)生要自己努力從中尋找答案。用這種近乎“吊胃口”“賣關(guān)子”的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)在好奇心的作用下，利用課外時(shí)間閱讀《昆蟲記》，再深入《蜜蜂》這篇課文學(xué)習(xí)，從文章中尋找答案。

（2）假裝無知。教師在小學(xué)生心中往往是無所不能的，有的小學(xué)生甚至非常佩服教師。但是，如果教師在教學(xué)過程中假裝無知，那么學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得更加踴躍，甚至有當(dāng)小教師的沖動(dòng)。例如，教師在講《九月九日憶山東兄弟》之前，可以在學(xué)生面前假裝表示對(duì)古詩朗讀的韻味不了解，要求學(xué)生幫老師講一講。這時(shí)，小學(xué)生往往都表現(xiàn)得非常興奮，他們非常愿意幫助教師。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

總而言之，要在小學(xué)語文教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，先要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)、角色融入、過程設(shè)計(jì)等諸多方面存在的不足，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際探尋實(shí)踐策略。當(dāng)然，有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和當(dāng)前素質(zhì)教育的要求分不開，所以教師不僅要借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，還要盡快融入新的角色，并切實(shí)履行好相關(guān)職責(zé)，創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。

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[1]蔣興榮.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略[J]. 學(xué)園，2015（18）：97-98.

[2]孫延敏，任佩佩.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略[J].中國教師，2015（S1）.

作者簡介：鄧美青（1983—），女，瑤族，廣西凌云人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)有效性。