田曉云 甄西標(biāo)

摘 要：前幾年，BBC一部關(guān)于中英兩國教育體制的探討實(shí)驗(yàn)的紀(jì)錄片在兩國教育界投下了一顆深水炸彈，班級(jí)的管理方式成為討論的焦點(diǎn)。人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到本國的班級(jí)管理正逐漸僵化、滯后、禁錮思維，于是有人提出從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)綄捤傻哪Ｊ睫D(zhuǎn)變。文章從嚴(yán)謹(jǐn)和寬松的班級(jí)管理模式對(duì)教學(xué)和學(xué)生的影響分別進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;嚴(yán)謹(jǐn)和寬松

中圖分類號(hào)：G635.1 ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0078-02

小學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段里我們教師將帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自己的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，為之后更高一級(jí)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。而在這個(gè)時(shí)期中班主任是整個(gè)班級(jí)的引導(dǎo)者，班主任對(duì)于班級(jí)的管理和策略能影響到班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

近些年來，很多教育學(xué)者和班主任推崇西方的班級(jí)管理模式，但是這個(gè)舉動(dòng)也引起了本國一些群眾的抗拒，可依舊有人在努力推行它。在越演越烈的中西教學(xué)模式優(yōu)劣之爭之中最核心的一個(gè)問題便是中國的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)管理模式和西方的管理模式到底哪個(gè)更適合于教師的教育和學(xué)生的發(fā)展呢？而我們將對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)和寬松這兩種不同的班級(jí)管理模式對(duì)教學(xué)和學(xué)生的影響進(jìn)行簡單的探討和分析。

一、嚴(yán)謹(jǐn)和寬松的班級(jí)管理模式對(duì)于教學(xué)的影響

嚴(yán)謹(jǐn)性的班級(jí)管理能夠使得班級(jí)的紀(jì)律和風(fēng)氣呈現(xiàn)出一種良好的狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生提高課堂的專注度和重視度，從而給教師一個(gè)良好的印象。同樣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)管理能夠幫助教師維持踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能夠針對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專業(yè)的評(píng)判和成績?cè)\斷，從而制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是循序漸進(jìn)的，有助于學(xué)生建立起邏輯思維和清晰的結(jié)構(gòu)層次，便于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)存、理解和運(yùn)用。但是這樣的方式也就造成了教師的教學(xué)方法是集體化的教學(xué)方法，不能滿足個(gè)別突出個(gè)體的教學(xué)需求。注意根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平的情況來編制教學(xué)流程，注重思維起點(diǎn)和教學(xué)起點(diǎn)的一致性，可是忽視了學(xué)生實(shí)際思維進(jìn)程和教學(xué)進(jìn)程的契合性以及協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而且更何況中國大多數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性班級(jí)管理更大程度上剝奪學(xué)生合理的非學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、嚴(yán)謹(jǐn)和寬松的班級(jí)管理模式對(duì)于學(xué)生的影響

我們要清楚本國的班級(jí)管理模式是傳統(tǒng)的常規(guī)化管理與集體目標(biāo)管理相結(jié)合的。它能夠幫助學(xué)生提前熟悉社會(huì)的默認(rèn)的或者是明文規(guī)定的一種生活模式，幫助學(xué)生人格社會(huì)化，讓學(xué)生在不斷發(fā)展的社會(huì)以及社會(huì)要求中養(yǎng)成獨(dú)立、平等、公平等社會(huì)意識(shí)，幫助學(xué)生人格的成熟發(fā)展，讓社會(huì)集體內(nèi)部要求和行為在學(xué)生心中內(nèi)化，更能夠幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)集體生活的要求，減輕以后面臨社會(huì)上面的團(tuán)隊(duì)合作的不適和焦慮，有助于學(xué)生安全感的加強(qiáng)，可是在這個(gè)班級(jí)管理模式中班級(jí)管理的核心是教師。這種管理模式更多的是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的有效控制和改進(jìn)，但是實(shí)際上班級(jí)管理的最主要的目標(biāo)是教師為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在同一種教學(xué)情境下培養(yǎng)一種相同的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意識(shí)。也就是說在班級(jí)管理模式中，班主任作為班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，要為學(xué)生提供一個(gè)大概的班級(jí)框架，提供相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，因此班級(jí)管理是一種偏向解放理性和實(shí)踐理性的管理過程。而本國的班級(jí)管理模式是一種偏向科技理性或者是工具理想的管理過程。對(duì)學(xué)生的有效控制和改進(jìn)讓教師成了班級(jí)管理的核心，并且這種模式的確定讓班級(jí)管理成了教師的“一言堂”，喪失了學(xué)生的獨(dú)立性以及自由，忽略甚至是忽視了學(xué)生的主體地位。與我國班級(jí)管理模式相反的是西方的寬松人文主義的班級(jí)管理模式講究“松”。在西方的班級(jí)管理模式當(dāng)中，“松”其實(shí)指的是班主任權(quán)利的下移。班級(jí)的權(quán)利不再被教師掌握，反而班級(jí)的真正主體——學(xué)生來行使權(quán)利。這樣子能夠真正地做到班級(jí)是我家，自己來策劃。讓學(xué)生真正地參與班級(jí)的管理中，而不是作為一個(gè)游離在班級(jí)的邊緣人。這增加了學(xué)生和班級(jí)之間的聯(lián)系，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，也增加了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。

此外，西方的寬松人文主義的班級(jí)管理模式受到西方人文主義的思想影響，著重于班級(jí)管理以人為本，以學(xué)生為本。班級(jí)是學(xué)生的班級(jí)，而教師尤其是班主任是作為班級(jí)的促進(jìn)者、引領(lǐng)者和輔助者。我們更多的是幫助學(xué)生自我的發(fā)掘，自我的體現(xiàn)，自我的發(fā)展的過程。本國的班級(jí)管理模式則主謂顛倒，將知識(shí)的掌握作為首要任務(wù)，這也跟我們的應(yīng)試教育密切相關(guān)。這樣的班級(jí)管理模式與西方的寬松人文主義班級(jí)管理模式相比培養(yǎng)出來的人缺乏一定的自主創(chuàng)造力，想象力和獨(dú)立能力。當(dāng)今的國際形勢(shì)十分嚴(yán)峻，各國之間的國際競爭也開始進(jìn)入白熱化的階段，開始在科技、經(jīng)濟(jì)以及文化軟實(shí)力方面進(jìn)行角逐，而這幾個(gè)方面的角逐一個(gè)關(guān)鍵的決勝點(diǎn)在于人才，特別是創(chuàng)新型、實(shí)踐型的人才。這是一個(gè)多元開放創(chuàng)新的時(shí)代，我們不講究智慧上面的壓制，而更加講究思維的可創(chuàng)性，但是這方面我們嚴(yán)謹(jǐn)性的班級(jí)管理模式卻不能滿足以上的要求。

從以上來看，西方的寬松班級(jí)管理的模式似乎更勝一籌，況且對(duì)于中國社會(huì)的發(fā)展以及將來國際競爭的需求來講，西方的寬松型班級(jí)管理中所培養(yǎng)出來的創(chuàng)新和想象力是我們所追求的。因此我國的班級(jí)管理方式應(yīng)該朝著西方班級(jí)管理的方向轉(zhuǎn)變。

雖然我國的教育體制一直為人們所詬病，但是在幾十年的實(shí)踐中它依舊存在著，那么它必然有著存在的價(jià)值和理由。我們傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式雖然存在著封閉性、僵化性、滯后性，但是我們這種傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式其實(shí)幫助學(xué)生塑造了一種紀(jì)律意識(shí)，一種秩序的觀念。在我國大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，它必然是有用的。如果我們一味地追求西方解放天性的班級(jí)管理模式，那么就必然會(huì)使這種紀(jì)律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、秩序意識(shí)遭到破壞。而且西方的班級(jí)管理模式更講究教師和學(xué)生以朋友的關(guān)系來進(jìn)行互動(dòng)和管理，如果我們今后在管理上依照這樣的方向進(jìn)行，那么教師的威信力也會(huì)大打折扣。無論我們?cè)鯓訌?qiáng)調(diào)師生的角色和關(guān)系朝著一種友好、互相促進(jìn)的方向前進(jìn)，但值得注意的是，在班級(jí)管理的過程中，師生這兩種角色始終是對(duì)立的，只有這樣才能保持作為教師或者是班主任的威信力。

時(shí)代是發(fā)展的，教育是進(jìn)步的。隨著社會(huì)條件和內(nèi)容的不斷更替，教育的方法、手段、模式、條件也不斷地改變，我們作為知識(shí)的傳遞者，就必須擁有更加先進(jìn)、開放的思維，跟隨時(shí)代的腳步也要立足于實(shí)際，努力提高自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更重要的一點(diǎn)是我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，和學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x：既不太過于親密使得教師威嚴(yán)喪失，也不至于太過高高在上而造成教師和學(xué)生之間的溝通有困難，給予孩子一個(gè)寬松的、舒適的、有秩序和規(guī)則的班級(jí)環(huán)境是每一位現(xiàn)代班主任應(yīng)該做到的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉向前，李如密.班級(jí)管理的小組模式初探[J].教學(xué)與管理，2004（34）：27-29.

作者簡介：田曉云（1976—），女，山東魚臺(tái)人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教學(xué)教研;

甄西標(biāo)（1971—），男，山東魚臺(tái)人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教學(xué)教研。