李智峰 段蔓

摘 要：為了提高學生的Java Web開發(fā)能力，結(jié)合市場要求，在課程實踐過程中多使用探究式教學法，學生掌握基本知識后，逐漸提出問題，啟發(fā)學生一步步將所學知識應用于實踐中，進一步啟發(fā)學生反思總結(jié);逐步掌握MVC開發(fā)思想探究式教學法的使用，有助于學生夯實基礎，掌握技能，提高開發(fā)水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學法;Java Web;問題

中圖分類號：TP312.2-4;G642?文章編號：2095-624X（2019）16-0061-03

一、探究式教學法與傳統(tǒng)教學方式比較

通過表1中的對比我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學中，教師通過“課堂講授知識點—學生進行課堂演練熟悉知識點—教師講授應用范例”的方式組織教學[1]。學生的理論知識可能掌握得比較好，但是無法運用到實際開發(fā)過程中。為了解決這種問題，各高校都在進行探索，力求解決這一現(xiàn)實問題。探究式教學法是立足學生，通過教師的啟發(fā)，學生的自行感知、思索和體驗而主動獲取知識，掌握能力的過程。

Java Web課程在計算機類相關(guān)專業(yè)教學中有承前啟后的作用，既作為Java語言程序設計等基礎課程的后續(xù)課程，為學生夯實專業(yè)基礎，進一步掌握專業(yè)技能;又是JavaEE、Andriod開發(fā)課程的前導課程。學好Java Web課程后，可以結(jié)合Stucts、Hibernate、MVC等開發(fā)框架進行網(wǎng)頁的前端和后臺開發(fā)工作。

二、Java Web課程教學任務安排

該課程實踐在17軟件班，17軟件班28人，分為四個實訓小組上課。每組七人，為小班授課。每個小組分工明確，分組時適當考慮學生在編程方面的興趣愛好、編程水平、個人性格等因素[2]。小組成員分工見表2。

授課環(huán)境為JDK+Eclipse+SQL Server，實訓課安排為完成項目：學生信息管理系統(tǒng)，項目共安排24個課時，為了掌握學生的項目完成程度，每4課時安排一次驗收，檢查學生作業(yè)完成情況。（見表3）

在實訓教學中，注意將探究式教學法引入實訓課堂，以學生為主體，教師引導學生學習，把握學生學習進度，了解學生面對的學習困難，加強與學生的互動，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題[3]。

三、探究式教學法在Java Web實訓課程中的具體實施

學生剛剛開始學習了Java Web理論課程和SQL數(shù)據(jù)庫的基礎知識，但是并不能運用到實際的項目開發(fā)當中，本課程在教學上采用三階段教學方式：第一階段，夯實數(shù)據(jù)庫基礎知識;第二階段，提出問題，啟發(fā)學生利用已有知識完成項目功能;第三階段，提出問題，引入MVC分層思想，結(jié)合Servlet、Javabean技術(shù)改進項目，由教師設計改進部分模塊，鼓勵學生討論并完成完整的項目框架重構(gòu)[4]，修改完成MVC開發(fā)思想的項目代碼。

1.夯實Java Web程序連接數(shù)據(jù)庫基礎知識

學生對Java Web程序連接數(shù)據(jù)庫的知識只停留于書本介紹，教師借由問題的提出，讓學生進行探究式學習，掌握連接數(shù)據(jù)庫的方法并運用到實際的項目開發(fā)中。

2.探究式教學法在部分項目模塊中的使用

探究式教學法的核心是教師提出問題，創(chuàng)設情境。怎樣提問才能讓學生關(guān)聯(lián)思維，開拓想象，是教師需要不斷思考的問題。教學中不能一步到位地做出詢問，而使用漸進式的探究法，通過一個一個的連續(xù)問題讓學生能夠循序漸進地掌握知識內(nèi)容，鼓勵學生運用到實踐項目當中。記錄學生的進步并適當鼓勵，再提出問題，激發(fā)學生下一次討論[5]。

比如，在項目中需要完成對學生用戶的刪除這一功能。先提出問題，如何在SQL語句中刪除某一個學生，掌握程度較好的學生可能很快在SQL Server環(huán)境實現(xiàn)代碼，并帶動程度稍差的學生掌握刪除用戶的方法。（見表4）

String sqlString=delete from studentinfomation where（studentName='李四'）;

教師提出問題，如何將數(shù)據(jù)庫查找和編寫的JSP頁面結(jié)合起來，實現(xiàn)由用戶輸入需要刪除的學生姓名。這個問題的解決實際需要分兩步來進行：

第一步學生需要編寫簡單的JSP用戶刪除頁面與用戶交互，需要刪除的學生姓名信息通過文本框獲得。

代碼是 String StudentName=txtName.getText（）;//txtName是用戶輸入學生姓名的文本框。

第二步通過接口完成對數(shù)據(jù)庫的訪問：（代碼如下）

Class.forName（"com.microsoft.sqlserver.jdbc.SQLServerDriver"）;

Connection

conn=DriverManager.getConnection（jdbc：sqlserver：//127.0.0.1：1433;DatabaseName=db_database01，"sa"，"123456"）;

Statement stmt=conn.createStatement（）;

String Studentname=txtName.getText（）;

Int r=stmt.executeQuery（"delete from student where（studentName='李四'）"）;

If（r>=1）{out.println（"學生用戶已刪除"）;}

rs.close（）;

stmt.close（）;

conn.close（）;

學生已經(jīng)在Java程序設計課程中通過JDBC接口訪問過數(shù)據(jù)庫，并編寫簡單的實例。那么這個問題學生解決起來已經(jīng)有了基礎，只需要熟悉接口即可實現(xiàn)。

接下來，結(jié)合JSP的部分內(nèi)置對象，教師要求學生舉一反三，完成增加、修改、查詢等操作，完成項目基本代碼的編寫。在驗收學生項目的過程中，組織學生討論。由各項目小組提出在實際編寫過程中遇到的問題和解決方法。出現(xiàn)的問題大部分是代碼冗余量大、結(jié)構(gòu)松散、代碼重用性差等問題。

可喜的是通過實訓課程訓練，學生有了發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的思路。有學生在過程性總結(jié)中能夠提出增加、刪除、查詢和修改四個頁面都連接數(shù)據(jù)庫，出現(xiàn)了代碼冗余，甚至有學生想到是否能將連接數(shù)據(jù)庫這段代碼封裝在函數(shù)當中。這一過程中教師對學生的思考多做肯定，讓學生自己嘗試改善功能，優(yōu)化代碼。

3.引入MVC框架，實現(xiàn)項目重構(gòu)

根據(jù)學生在前期項目總結(jié)中提出的問題，教師再次提出疑問：為什么要引入MVC開發(fā)思想？對于學生來說，這是全新的開發(fā)理念。先由教師做出解釋，MVC是模型（Model）——視圖（View）——控制器（Controller）的縮寫。它使用業(yè)務邏輯和數(shù)據(jù)顯示分離的方法，是現(xiàn)在流行的軟件開發(fā)模式。以通俗易懂的車間生產(chǎn)為例，講解MVC模式的分工開發(fā)思想。

將MVC模式引入項目開發(fā)過程中，可以使學生掌握現(xiàn)行的軟件開發(fā)規(guī)范，了解軟件的層次與框架理論。

先由教師示范使用MVC改寫學生登錄模塊：

修改javabean，由javabean完成數(shù)據(jù)庫驗證后跳轉(zhuǎn)到servlet，核心代碼如下：

public class UserBeancl {

private Connection conn = null;

private Statement stmt = null;

private ResultSet rs = null;

public boolean checkuser（String u，String p） {

boolean a=false;

try {

conn=new ConnDb（）.getConn（）;

stmt=conn.createStatement（）;

rs=stmt.executeQuery（"select * from usertable where username='"+u+"'and password='"+p+"'"）;

if（rs.next（）） ?{ ? ?a=true;

}catch（Exception e）{

e.printStackTrace（）;

}finally {

close（）;

}

return a;

}

添加servlet完成跳轉(zhuǎn)，核心代碼如下：

protected void doGet（HttpServletRequest request，HttpServletResponse response） throws ServletException，IOException {

// TODO Auto-generated method stub

String u=（String）request.getParameter（"username"）;

String p=（String）request.getParameter（"password"）;

UserBeanclubc=new UserBeancl（）;

if（ubc.checkUser（u，p））{

request.getSession（）.setAttribute（"name"，u）;

response.sendRedirect（"wel.jsp"）;

}else

response.sendError（550，"請輸入正確的用戶名和密碼"）;

}

最后需要在web.xml文件中完成servlet文件的配置。核心配置文件如下：

HelloServlet

com.lzf.servlet.HelloServlet

HelloServlet

/hello/hello

接受新的學習理念需要一定的時間進行實踐，指導學生在理解的基礎上模仿，完成跳轉(zhuǎn)模塊代碼后，教師組織學生討論，討論的目的是了解學生是否對修改思路有了進一步的掌握。在討論中注意針對學生的問題進一步夯實分層思想。

基本掌握跳轉(zhuǎn)模塊后，教師組織各項目小組開展頭腦風暴，啟發(fā)學生是否可以利用這一思路完成刪除、添加等其他模塊的修改。記錄學生提出的好的思想，并要求學生運用到項目開發(fā)中去。由教師幫助學生解決開發(fā)過程中無法解決的問題，完善全部代碼修改，完成項目文檔撰寫。以教學項目為導向，將市場流行的開發(fā)思路提供給學生，提高其開發(fā)水平。

最后，教師組織1—2次討論，總結(jié)學生在開發(fā)過程中的問題，再次鞏固MVC開發(fā)思想，理清思路。

四、建設成效

目前，已對2018級、2017級、2016級軟件5個班級采用探究式教學法教授Java Web實訓課，通過實訓課的不斷探索和實踐，學生普遍反映基礎知識掌握更牢固，提高了實踐操作能力，提升了學生的就業(yè)信心。

參考文獻：

[1]孔祥艷，胡繼榮.基于CDIO模式的Android應用編程課教學方法探索[J].電腦編程技巧與維護，2014（4）：97.

[2]翟悅，郭楊.項目驅(qū)動法運用于《JSP程序設計》課程的研究和實踐[J].價值工程，2014（11）：216-217.

[3]李智峰，呂菲，陳亞玲.基于CDIO模式的雙導師制課程改革與實踐研究——以網(wǎng)絡專業(yè)《JSP程序設計》課程為例[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（1）：77-80.

[4]陳小奎.啟發(fā)式教學法在Java課程設計中的實踐與探索[J].長春師范學院學報（自然科學版），2014（2）：129-133.

[5]張榮，江寶釧，郭立君，等.《高級語言程序設計》探究式教學設計研究[J].教育教學論壇，2018（16）：190-191.

基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學會項目“‘互聯(lián) 網(wǎng)+視閾下基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個性化教學平臺建設研究”（AGZ18039）。

作者簡介：李智峰（1984—），女，安徽巢湖人，講師，碩士，研究方向：計算機軟件技術(shù)。