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        農(nóng)村中小學(xué)生留守兒童德育現(xiàn)狀分析及對(duì)策淺析

        2019-10-18 09:20:15謝崇岸
        求知導(dǎo)刊 2019年16期
        關(guān)鍵詞:留守兒童策略

        摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng),大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市謀生。但由于城市生活壓力大,尚未達(dá)到能攜帶家庭成員的能力。于是,在農(nóng)村誕生了新的群體——農(nóng)村留守兒童,而教育兒童的重?fù)?dān)就落在了老人身上。由于年齡偏差造成的“隔代溝鴻”和年紀(jì)輕輕就擔(dān)起生活的重?fù)?dān),對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心健康造成了較大的影響?;诖?,文章對(duì)上述問題進(jìn)行了淺略的分析。

        關(guān)鍵詞:留守兒童;道德教育;策略

        中圖分類號(hào):G621?文章編號(hào):2095-624X(2019)16-0026-02

        一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生留守兒童道德教育存在的問題

        1.親人遠(yuǎn)離,志向全無

        孩童正處于一個(gè)需要關(guān)照、需要愛護(hù)的年紀(jì),照顧孩童也正是父母身為監(jiān)護(hù)人最不可缺失的責(zé)任。為了改善家庭物質(zhì)條件,而選擇向更適合掙錢的城市奔波的農(nóng)村青壯年,由于距離與工作問題,想要回一趟家并不容易,所以大多數(shù)只選擇一年回家兩三次[1]。于是,孩子見父母的機(jī)會(huì)就只有寥寥數(shù)次,并且時(shí)間有限?;谶@樣因素的影響,在留守兒童里形成了兩項(xiàng)極端的現(xiàn)象,一部分留守兒童對(duì)父母親情愈發(fā)渴望;一部分對(duì)父母親情顯得淡薄,有的甚至太長(zhǎng)時(shí)間未見面,而遺忘了父母的模樣。

        照顧留守兒童的重?fù)?dān),不可避免地落在了祖輩或親戚的身上。祖輩因?yàn)槟昙o(jì)過大,在照顧兒童時(shí)會(huì)顯得力不從心;由于老一輩在農(nóng)村生活的時(shí)間太久,不僅與現(xiàn)代社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重,而且自身文化也沒有很多,落后的文化觀念加上淺薄的知識(shí)體系,這樣的老一輩是不具有監(jiān)督兒童的能力的。

        由親戚代養(yǎng)兒童,在日常的生活中難免會(huì)顧此失彼,對(duì)兒童的教育存在猶疑,在這樣微妙的環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童,心理上就會(huì)產(chǎn)生自卑、逆反等。由于無人引導(dǎo),兒童對(duì)未來的期待也變得可有可無,沒有奮斗的大志向。

        2.情感缺失,行為失范

        因?yàn)榧彝ソM成不健全,兒童在人格上就會(huì)產(chǎn)生扭曲。沒有良好的引導(dǎo),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良的習(xí)性:抽煙、喝酒、打架、盜竊、說謊、好吃懶做等。即使面對(duì)質(zhì)問也依舊不管不顧、我行我素。兒童自身不改正、家人不知如何引導(dǎo)孩子向正確的方向成長(zhǎng)時(shí),兒童就容易形成定性惡習(xí)。

        對(duì)學(xué)習(xí)缺乏進(jìn)取心,在現(xiàn)實(shí)的壓力下,學(xué)生接受教育就不是一件值得投資的事情了。在“讀書無用,浪費(fèi)時(shí)間”的觀念下,留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)并不重視[2]。厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮,因?yàn)榧彝ナ聞?wù)繁忙,留守兒童在學(xué)習(xí)中開小差、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象同樣屢見不鮮。

        3.長(zhǎng)期獨(dú)處,缺少交流

        祖輩照顧兒童,只是勉強(qiáng)負(fù)責(zé)兒童的生活起居,有的時(shí)候兒童小小年紀(jì)就要擔(dān)負(fù)起家里的家務(wù)和各種農(nóng)務(wù),除去在學(xué)校的時(shí)間,幾乎沒有與同齡人交流的機(jī)會(huì),長(zhǎng)時(shí)間一個(gè)人,兒童的溝通能力、社交能力就會(huì)嚴(yán)重缺乏,在與人合作的時(shí)候就會(huì)顯得格格不入,延誤團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目標(biāo)。

        由于缺乏交流,留守兒童在心理上會(huì)感覺孤獨(dú),很多家庭為了與孩子聯(lián)系方便,也會(huì)為老人配備智能手機(jī),因此很多孩子在家整天就抱著手機(jī),玩各種手機(jī)游戲,而老年人也很少加以制止。還有一些年齡較大的孩子,甚至結(jié)隊(duì)去鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧,監(jiān)護(hù)人即使進(jìn)行監(jiān)管,孩子也不聽話,導(dǎo)致監(jiān)護(hù)人無能為力。

        二、農(nóng)村中小學(xué)生留守兒童德育問題的原因分析

        1.教育理念偏差

        農(nóng)村青壯年在外謀生,遇到的種種困難,對(duì)身為父母的他們本身就造成了價(jià)值觀的偏差。基于這樣的因素,他們也會(huì)把不合適的理念教給兒童,讓兒童產(chǎn)生負(fù)面的世界觀、道德觀。兒童在看待問題過于偏激的情況下,就不容易理解正確的價(jià)值觀。這樣就直接阻礙了兒童正確道德觀的形成,對(duì)兒童身心的健康成長(zhǎng)極為不利。

        2.缺少正確的引導(dǎo)

        因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo),兒童對(duì)情緒的控制就極弱,甚至不知所措。在處理日常矛盾時(shí),他們通常選擇采用暴力過激的方式自我保護(hù),但是這樣的處理方法不僅傷人還傷己。由于家庭教育的缺失,沒有人告訴兒童這樣的行為是否妥當(dāng),沒有人去引導(dǎo)去管教,兒童漸漸形成我行我素的狀態(tài)而不知自身的行為有何不利影響。

        3.缺少關(guān)愛

        由于缺少關(guān)愛與教導(dǎo),兒童就會(huì)產(chǎn)生自卑、膽小、懦弱、沒主見的心理。由于過度懦弱和自卑,兒童在看待和處理問題時(shí)就會(huì)顯得縮手縮腳,沒有面對(duì)困難的勇氣,致使自暴自棄,也沒有對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)和主見,過度聽取他人的意見,而沒有自身對(duì)未來的遠(yuǎn)見志向。

        三、農(nóng)村中小學(xué)生留守兒童德育的實(shí)踐策略

        1.完善家庭的德育責(zé)任

        在父母與兒童長(zhǎng)時(shí)間的兩地分居下,父母需要意識(shí)到溝通的重要性。兒童信任父母,在血緣關(guān)系上兒童也會(huì)更加傾向于父母。因此,父母對(duì)兒童的教育一定要重視溝通。在與兒童溝通時(shí),父母要跳過無休止的抱怨,而轉(zhuǎn)向兒童的心理變化、學(xué)習(xí)情況、身體狀況等家常的關(guān)注。

        父母要學(xué)會(huì)傾聽兒童的話語,給予正確的引導(dǎo),避免兒童步入歧路;學(xué)會(huì)表揚(yáng)兒童,對(duì)兒童優(yōu)秀的地方不吝嗇表揚(yáng),教導(dǎo)孩子再接再厲,培養(yǎng)孩子的自信心。父母與其在物質(zhì)上彌補(bǔ)留守兒童,不如增加回家和通話的次數(shù),在兒童的成長(zhǎng)中做到不缺席,多多關(guān)愛兒童,積極參與到兒童的成長(zhǎng)中。

        2.學(xué)校要加大德育力度

        學(xué)校要加強(qiáng)德育的培養(yǎng),教育留守學(xué)生時(shí)要給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛和正確的指引,而不僅僅只是關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)。教師要教育學(xué)生學(xué)習(xí)課本中所沒有的知識(shí),開闊學(xué)生的視野、樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生在未來的生活向良性的方向發(fā)展。

        學(xué)??啥嘣O(shè)置一些大型的活動(dòng),比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、文藝匯演等,在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,另外,還培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力等。

        3.完善學(xué)校在留守兒童德育中的角色

        學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的發(fā)展,與留守兒童的父母和其他監(jiān)護(hù)人保持溝通,向父母和其他監(jiān)護(hù)人反饋留守兒童的現(xiàn)狀。學(xué)校要做到指導(dǎo)幫助留守兒童,關(guān)愛留守兒童的心理健康。學(xué)校的教師要起到榜樣作用,加強(qiáng)對(duì)誤入歧途的留守學(xué)生的教育力度,從心理上扶正學(xué)生的思想,從而使其改正缺點(diǎn)走向正途。

        三、結(jié)語

        在留守兒童的德育上,學(xué)校要充分尊重留守兒童的心理與外在的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,進(jìn)行教育指引。只有把核心問題集中在正確的點(diǎn)上,才能真正給留守兒童帶去幫助。特別是中小學(xué)階段的留守兒童,因?yàn)槟昙o(jì)小觀念尚未成熟,學(xué)校與家長(zhǎng)要盡早發(fā)現(xiàn)、盡早引導(dǎo),把錯(cuò)誤的觀念與習(xí)慣糾正過來,幫助留守兒童形成健康心理,給留守兒童一個(gè)積極向上的發(fā)展空間。

        參考文獻(xiàn):

        [1]賴海倫.農(nóng)村留守小學(xué)生道德教育措施[J].時(shí)代教育,2017(24):165.

        [2]鐘小燕.用尊重和賞識(shí)搭建溝通的橋梁——農(nóng)村留守兒童德育問題對(duì)策[J].教師,2017(10):11.

        作者簡(jiǎn)介:謝崇岸(1983—),男,侗族,廣西三江人,二級(jí)教師,本科。

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