楊永清

[摘 要] 教師為了提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，并使之符合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課程要求，一直在積極尋求方法。當(dāng)合作學(xué)習(xí)被作為語(yǔ)文教學(xué)的方法運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)教師開始將合作的方法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。對(duì)注意力經(jīng)常不集中的小學(xué)生，合作學(xué)習(xí)方法能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;合作;評(píng)價(jià)

在新課改的要求下，教師不再單一地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要在教學(xué)中同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力和探究能力的發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力以及同他人合作交流的習(xí)慣。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)經(jīng)常是教師組織學(xué)生形成小組，進(jìn)行課堂知識(shí)的講述，而學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，并共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法圍繞學(xué)生進(jìn)行展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以自主地合作，通過(guò)教師與學(xué)生之間的多角度的交流，讓全體的學(xué)生融入其中。合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還能夠讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作交流能力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

開展合作學(xué)習(xí)模式上還存在許多不可忽視的問(wèn)題，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的應(yīng)用仍有許多誤區(qū)。教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為合作教學(xué)等新的教學(xué)模式較為復(fù)雜，也有教師過(guò)于依賴合作教學(xué)，過(guò)度使用反而容易分散學(xué)生的注意力;教師沒(méi)有理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，只注重合作的形式，忽略了學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的主體;在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用，教師角色的缺失容易使課堂紀(jì)律混亂，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小組合作進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

教師將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合適的分組，合作小組的組成是開展教學(xué)過(guò)程的前提，合理分組，對(duì)教學(xué)過(guò)程的順利完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高會(huì)產(chǎn)生積極作用。教師要充分了解自己班級(jí)中的學(xué)生情況，詳細(xì)地掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力，分組中也應(yīng)考慮組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。分組的人數(shù)由具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，但人數(shù)不能過(guò)多，以免影響學(xué)生自我意見和學(xué)習(xí)問(wèn)題的表達(dá)，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的話題的情況。分組完成后，教師對(duì)每個(gè)小組布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《草船借箭》課文時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，課文主要講述了周瑜與諸葛亮草船借箭的故事。教師要求學(xué)生以小組的形式劃分課文的段落，合作探究課文的主旨，對(duì)課文大意進(jìn)行分析和總結(jié)。在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的知識(shí)進(jìn)行拓展，以小組為單位，了解《三國(guó)演義》的相關(guān)背景，講述《三國(guó)演義》中的著名故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。合作小組的組建，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，抒發(fā)自己的看法，表達(dá)和展現(xiàn)自己，提高自身的交流能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

二、加強(qiáng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)

人的行為活動(dòng)主要由自己的意識(shí)所支配，因此，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)是進(jìn)行合作教學(xué)的關(guān)鍵。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入合作學(xué)習(xí)中。教師可以布置需要學(xué)生合作完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生之間互相合作，了解合作的長(zhǎng)處，意識(shí)到合作帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)合作交流的方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生在面對(duì)其他問(wèn)題時(shí)，也能夠積極地尋求合作學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)合作能力的提高，繼而使語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。

當(dāng)教師講述一年級(jí)課文《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師可以利用小學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，通過(guò)分組的角色表演的合作，讓學(xué)生感受到合作的樂(lè)趣，在以后的合作學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與其中;教師在講解《秦兵馬俑》前，要求每組學(xué)生搜集兵馬俑的圖片，記錄兵馬俑的故事，了解課文的基本內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，小組成員可以責(zé)任細(xì)分，分別去完成其中一項(xiàng)任務(wù)，最后大家一起交流、分享自己的所得，小組內(nèi)的責(zé)任分工可以更加快速、更加細(xì)致地完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作的最大意義。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在遇到其他的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，也能夠去借助合適的合作學(xué)習(xí)方法，這就實(shí)現(xiàn)了合作意識(shí)的培養(yǎng)。

三、采取教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果

小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這類心理特點(diǎn)，對(duì)合作小組的任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程和結(jié)果做出客觀評(píng)價(jià)，也可以對(duì)小組的整體進(jìn)步評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在小組內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感，能夠?yàn)樾〗M整體的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)比之前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)自己的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也讓組員之間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)小組任務(wù)的完成，任務(wù)完成后，組員之間也可以互相評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)機(jī)制更為合理和公正。合作評(píng)價(jià)的教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人成就感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)和全面發(fā)展。教師還應(yīng)注意，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)小學(xué)生采取鼓勵(lì)、贊賞的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生，避免使用批評(píng)、否定的教學(xué)方式，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

比如教學(xué)《憶江南》《望洞庭》《獨(dú)坐敬亭山》三首古詩(shī)時(shí)，教師要求學(xué)生了解詩(shī)的大意、詩(shī)人想要抒發(fā)的感情、熟練背誦三首古詩(shī)、摘抄描寫山水的古詩(shī)，學(xué)生可以采取合作學(xué)習(xí)方式，共同探究問(wèn)題的答案，組員之間相互監(jiān)督背誦，合作查找山水詩(shī)。教師監(jiān)督和指導(dǎo)小組完成任務(wù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，進(jìn)行評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)后，評(píng)出各方面表現(xiàn)最好的小組，適當(dāng)給予夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的樂(lè)趣。

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，還能夠在提高學(xué)生合作交流能力的同時(shí)挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的其他潛能。教師要在合作學(xué)習(xí)中，將科學(xué)分組、培養(yǎng)合作意識(shí)與適當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的發(fā)展。針對(duì)合作教學(xué)中呈現(xiàn)出的許多問(wèn)題，教師也應(yīng)不斷地優(yōu)化合作的教學(xué)方法，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張生紅.“合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2006，（01）.

[2]劉靜園.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊，2006，（04）.

[3]蔡藝娟.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青年時(shí)代，2013，（30）.

[4]梁端水.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2014，（04）.

責(zé)任編輯 吳晶晶