馬輝麗

摘 要：如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂是教師需要解決的一個重要問題。本文簡要論述了幾種方法，分別是創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;借助信息技術(shù)手段，解決教學(xué)難點;開展探究式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;課堂導(dǎo)入

高中數(shù)學(xué)知識難度較大，且知識點繁多，為此，我們必須保證課堂的高效，最大程度的提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。筆者任高中數(shù)學(xué)教師多年，以下僅根據(jù)自己的教學(xué)實踐簡要談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，還望能有所借鑒意義。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中占據(jù)了很大一部分，對于高中生來說，課業(yè)繁重，而且面臨升學(xué)的壓力。再加之數(shù)學(xué)并不是一件能夠使人輕易感興趣的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)更加深奧、難懂，復(fù)雜的論證過程、演算過程，繁瑣的數(shù)學(xué)公式和符號，要求極高的抽象思維能力和空間思維能力，都使很多學(xué)生望而卻步。數(shù)學(xué)的這些特點導(dǎo)致了很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低下，這也是很多學(xué)生數(shù)學(xué)偏科的一個重要原因。所以，就更有必要激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“正弦定理”時，筆者就運用了問題導(dǎo)入法——眾所周知，月球是離地球最近的天體。當明月高懸，我們仰望星空，會產(chǎn)生無限的遐想，我們的古人也賦予了月亮很多美好的寓意。然而隨著科學(xué)的發(fā)展，人們對月球的了解的加深，有一個問題擺在了科學(xué)家的面前，那就是月球究竟離我們地球有多遠呢？當然，最終科學(xué)家們成功的算了出來，而其中所應(yīng)用到的理論就是我們今天要學(xué)習(xí)的“正弦定理”。那么它究竟是一種怎樣的理論能夠幫助科學(xué)家測算地球與月球之間的距離的呢？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。通過筆者的一番描述，將正弦定理與科學(xué)家計算地球距離這件事聯(lián)系起來，提出了問題，引發(fā)了疑問，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，達到了良好的課堂導(dǎo)入效果。

二、借助信息技術(shù)手段，解決教學(xué)難點

數(shù)學(xué)是一門結(jié)合了嚴謹，邏輯，精確，創(chuàng)造力和想象力的科學(xué)。學(xué)生需要在教師提供的教育活動和環(huán)境中進行積極思考，不斷理解，最終達到掌握數(shù)學(xué)知識的目的。數(shù)學(xué)教育的特殊要求是澄清學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)的難點，從而促進學(xué)生的思維發(fā)展、能力提升。因此，有必要從數(shù)學(xué)課程的角度解釋難點，從簡單到困難，從淺到深，從具體到抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)手段幾乎難以做到這一點，只能依賴于學(xué)生自己的天賦和感悟。不過，在信息技術(shù)的支持下，我們可以借助多媒體動態(tài)圖像來展示整個開發(fā)或思考過程，利用其圖形特征來展示理論，創(chuàng)造空間和其他難以僅靠想象就獲得的事物，幫助學(xué)生理清思維過程，更輕松的實現(xiàn)知識的理解與掌握。

例如：在講函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象時，利用《幾何畫板》可以以線段b、T的長度和A點到x軸的距離為參數(shù)作圖，當拖動兩條線段的某一端點（即改變兩條線段的長度）時分別改變?nèi)呛瘮?shù)的φ和ω，拖動點A則改變其振幅，這樣在教學(xué)時既快速靈活，又不失一般性，使學(xué)生更好的理解。

三、開展探究式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

隨著時代的發(fā)展，人們認知的進步，有越來越多的人認識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，因而在國內(nèi)掀起了教學(xué)改革的呼聲。探究式教學(xué)是一種先進的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)有著諸多的優(yōu)點。在應(yīng)試教育日趨衰微，更加提倡素質(zhì)教育的今天，將探究式教學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)中是很有必要的。探究式教學(xué)的核心是改變學(xué)生被動接受知識的方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)，在這一過程中提高探究和創(chuàng)新的意識，發(fā)展多方面的能力的實際運用，使每個學(xué)生都充分發(fā)展。作為一名教育工作者，我們都清楚新時期的教育與以往的應(yīng)試教育的時代大有不同，教學(xué)不能再是教師單方面的知識的講授，而要讓學(xué)生充分參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，教師要發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生樂于探索、敢于探究。那么如何在高中數(shù)學(xué)課堂開展探究式教學(xué)呢？

所有的探究都開始于一個問號，創(chuàng)造問題情境需要讓學(xué)生處于適應(yīng)環(huán)境中，以激發(fā)他們對問題的好奇心和興趣;同時，他們必須能夠自己主動探索，自己解決問題，獲取知識。在教學(xué)中，我們應(yīng)該努力為充滿渴望知識的學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，并提出鼓舞人心的問題，以捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)學(xué)生意識和創(chuàng)造力的先決條件。比如，在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，筆者首先讓學(xué)生對“在平面中，直線與圓有幾種位置關(guān)系”這一問題進行了探究。這一問題比較簡單，學(xué)生很快得出了答案。然后，筆者讓學(xué)生回想在初中階段如何判斷直線與圓的位置關(guān)系，接著，再讓學(xué)生思考如何用直線的方程和圓的方程判斷兩者之間的位置關(guān)系。學(xué)生進行了深入的思考，羅列了直線方程和圓的方程，最終通過教師的指點與學(xué)生自己的努力，探究出了問題的答案，完成了這一節(jié)的教學(xué)任務(wù)。通過自己探究而來的答案，比從教師那里直接獲得的答案要記憶深刻的多，大大提高了教學(xué)的效率，實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂有著重要的意義，希望諸位教師能夠在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷反思，找尋更好的構(gòu)建高效課堂的途徑，使高中數(shù)學(xué)課堂越來越好。

參考文獻：

[1]曾崢，楊豫暉，武金艷.數(shù)學(xué)“四基”的研究現(xiàn)狀及展望[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2017（02）

[2]陳瑞華.高效課堂實踐中的幾點體會[J].中國校外教育.2014（10）