摘 要：我國(guó)歷史悠久，具有十分豐富的傳統(tǒng)文化，而要想將其更好地傳承下來(lái)，需要我們每一位國(guó)民的不斷努力。高中生正處于獲得知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文教師要將傳統(tǒng)文化責(zé)任擔(dān)當(dāng)起來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)予以重視，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)于語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生具備更強(qiáng)的傳統(tǒng)文化意識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。文章作者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0027-01

一、結(jié)合教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師若是想在高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)中獲得理想效果，需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，和教材相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化因素進(jìn)行深入挖掘，和時(shí)代背景相結(jié)合，為學(xué)生介紹教材中傳統(tǒng)文化的意義和內(nèi)涵，讓學(xué)生積極思考，對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)分析和品味。并和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)這些傳統(tǒng)文化在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)生活中的意義進(jìn)行分析，拉近學(xué)生和傳統(tǒng)文化之間的距離，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。以《鴻門(mén)宴》一課為例，“項(xiàng)王即日因留沛公與飲”，會(huì)者的座次有十分大的講究。項(xiàng)羽和項(xiàng)伯面東而坐，范增面南而坐，劉邦面北而坐，張良面西而坐。教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生思考，他們?yōu)楹蚊嫦虻姆较虿灰粯?？是由身份和地位決定的嗎？其中蘊(yùn)含著什么傳統(tǒng)文化知識(shí)？學(xué)生通過(guò)自由討論后，教師可以基于此對(duì)古代的座次文化進(jìn)行講解。古時(shí)候人們覺(jué)得方位從好到壞分別是東、南、北、西，其主要由古人對(duì)陰陽(yáng)的認(rèn)知和太陽(yáng)的升落規(guī)律決定的。太陽(yáng)東升西落，進(jìn)而東方便是陽(yáng)，此方位最為尊貴，西方則屬陰，此方位最卑賤。從座次分配上，就可以看出文中人物的身份和性格。

二、關(guān)注作者背景，探尋文化源頭

在高中語(yǔ)文課本中，節(jié)選于我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的文章有很多，這部分文章均體現(xiàn)出了中華傳統(tǒng)文化的精華。文章作者的思想感情基礎(chǔ)主要包括兩部分內(nèi)容，即其所處的時(shí)代背景與自身的生活經(jīng)歷[1]。若學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有聯(lián)系作者所處的時(shí)代和生活經(jīng)歷，則只會(huì)將文章架空，進(jìn)而不能順利地理解文章。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力為學(xué)生介紹作者的人生經(jīng)歷與文章的創(chuàng)作背景或者讓學(xué)生自行展開(kāi)了解，之后教師再向?qū)W生講解新課內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生同作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而深刻理解作品。

例如，在教學(xué)《登高》一課時(shí)，如果想學(xué)生更好地理解作品悲愴沉郁的感情基調(diào)，就一定要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷。而在教師將杜甫的生平介紹給學(xué)生后，學(xué)生知道杜甫生活的時(shí)代是唐朝中后期，其年輕時(shí)也經(jīng)歷過(guò)一段富裕、安逸的生活。但受安史之亂的影響，作者開(kāi)始四處漂泊，到了老年，更是貧困潦倒。在了解作者的經(jīng)歷后，學(xué)生就能充分感受到作者作品中包含的悲愴力量，對(duì)作者的仁者之心和愛(ài)國(guó)情懷有了更加深刻的了解。

三、開(kāi)展經(jīng)典作品拓展教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

雖然諸多優(yōu)秀的古典文化作品均能夠在高中語(yǔ)文教材中看到，但是通常學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容只涉及其中很小的一部分，所以高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以從課本中的經(jīng)典文章入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

以《短歌行》為例，教師在教學(xué)中，可以向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》。借助閱讀《三國(guó)演義》，可以讓學(xué)生了解到此時(shí)期人才輩出，這一階段中國(guó)在很多方面都獲得了極大的突破，甚至在世界歷史上都是首屈一指的。可以讓學(xué)生了解三國(guó)時(shí)代的謀略，可以讓學(xué)生了解三國(guó)時(shí)代諸多大名士創(chuàng)造的光輝思想，提高學(xué)生的綜合能力。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的提高，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。借助學(xué)習(xí)古文化，可以讓師生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義。教師應(yīng)運(yùn)用有效的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精華，在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻理解并傳承傳統(tǒng)文化，并在傳統(tǒng)文化的熏陶下健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程子函.高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效途徑初探[J].神州（上旬刊），2017（13）：152.

[2]楊向?qū)?高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的相關(guān)思考[J].西部素質(zhì)教育，2017（11）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：花卉（1987—），女，滿(mǎn)族，遼寧本溪人，本科，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)、高中班主任管理。