摘 要 應(yīng)用型高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，但它不是以培養(yǎng)學(xué)科型、科研型人才為目的，主要是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、高層次技能型的應(yīng)用型專業(yè)人才。思政課已成為應(yīng)用型高校教育教學(xué)重要課程體系。以思想為引導(dǎo)、理論灌輸?shù)鹊膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)課程體系的建設(shè)。因此，本文認(rèn)為根據(jù)應(yīng)用高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)的特殊性，探索應(yīng)用高校思政行動(dòng)能力培育具有重要意義。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型高校 思政課 行動(dòng)能力 培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：應(yīng)用高校思想政治課行動(dòng)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 （項(xiàng)目編號(hào)：116）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉金娥，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育的研究。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.10.089

近年來，隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型高校正在雨后春筍般慢慢崛起，主要是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、高層次技能型的應(yīng)用型專業(yè)人才，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐行動(dòng)中去的能力。思政課本身是一門實(shí)踐性課，強(qiáng)化行動(dòng)能力培養(yǎng)有助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，使學(xué)生形成正確的“三觀”，為正確選擇人生發(fā)展道路奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用型高校思政行動(dòng)能力培養(yǎng)的概念界定

行動(dòng)能力是指行動(dòng)主體在思維實(shí)踐意識(shí)指揮下，對(duì)現(xiàn)存的事物、現(xiàn)象、矛盾和問題進(jìn)行處理的能力，通過行動(dòng)主體自身行為努力，滿足客體對(duì)自己現(xiàn)實(shí)的要求，解決其生存和發(fā)展中的矛盾和問題，實(shí)現(xiàn)生存和發(fā)展的目標(biāo)。

應(yīng)用型高校主要是為社會(huì)培育高素質(zhì)、高技能型的應(yīng)用型才，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的踐行能力，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐行動(dòng)中去，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。應(yīng)用型高校思想政治課行動(dòng)能力培養(yǎng)是思政課課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它是在教師的指導(dǎo)下，以理論知識(shí)為依托，通過一定的訓(xùn)練與培養(yǎng)，能夠?qū)λ颊n的相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知與理解，并最終獲得對(duì)黨和國(guó)家方針政策的認(rèn)知與執(zhí)行能力、參與社會(huì)公共生活能力、獨(dú)立思考能力等等，使其主觀世界得到感性的再教育，以及主體能力得以優(yōu)化的過程。

二、應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)的特殊性

思想政治課所傳授的是馬克思主義理論，注重行動(dòng)能力培養(yǎng)就是能否將馬克思主義理論“內(nèi)化”為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的踐行能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。但對(duì)比其它普通高校，應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)有其特殊性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）應(yīng)用型高校自身的特殊性

根據(jù)教育部人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用型高校不同于其它普通高校，它主要是為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展一線的應(yīng)用型技能型人才。因而，學(xué)生除要求掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能之外，還需要具有良好的個(gè)人綜合素養(yǎng)與道德情操，如社會(huì)公德、職業(yè)道德，誠(chéng)信等。簡(jiǎn)單地說，應(yīng)用型高校在培養(yǎng)目標(biāo)上重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、技能型之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“立德樹人”的任務(wù)，貫穿整個(gè)思政課程體系。因此，應(yīng)用型高校必須根據(jù)自身的特殊性，結(jié)合專業(yè)課教育，因材施教，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的技能水平，又具有誠(chéng)實(shí)肯干、勤學(xué)努力和與人合作等的精神。

（二）應(yīng)用型高校學(xué)生能動(dòng)主體的特殊性

應(yīng)用型高校學(xué)生能動(dòng)主體的特殊性，主要是他們來源不同，素質(zhì)參差不齊，他們分別來源于高中畢業(yè)、職高、五制大專的學(xué)生，存在著一定的復(fù)雜性和多樣性，且他們?cè)谒枷搿⑿袨?、心理等方面存在差異化，如部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;部分同學(xué)自控能力相對(duì)較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等;部分學(xué)生內(nèi)心自卑，情緒低落，對(duì)現(xiàn)實(shí)失去了信心;甚至還有少數(shù)行為習(xí)慣不好，思想素質(zhì)較低，違紀(jì)行為屢屢發(fā)生等。面對(duì)這一群體的大學(xué)生，高校必須不斷去探索、創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，從而真正發(fā)揮思政課行動(dòng)能力踐行。

（三）應(yīng)用型高校思政課的特殊性

應(yīng)用型高校主要是為社會(huì)培育高技能型應(yīng)用型人才。近年來，應(yīng)用型高校為了辦專業(yè)特色發(fā)展的應(yīng)用型高校，專業(yè)課開始走“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特色之路，因此，思政課教學(xué)也要認(rèn)識(shí)到其特殊性，須將應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念和專業(yè)特色貫穿于思政課的教學(xué)中，營(yíng)造“大思政”的教學(xué)環(huán)境，以思政課促進(jìn)專業(yè)教學(xué)，達(dá)到“專業(yè)特色”職業(yè)技能化培育的目的。與此同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要選擇與普通高校思政課教學(xué)共同內(nèi)容，重點(diǎn)要“立德樹人”，引領(lǐng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)自信心。另外，應(yīng)用型高校的思政課須根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特色，針對(duì)不同專業(yè)、不同的學(xué)生群體展開不同的實(shí)踐，并突破思政課教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解社會(huì)、分析社會(huì)問題，豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、應(yīng)用型高校思想政治理論課強(qiáng)化行動(dòng)能力培育的重要性分析

（一） 從思政課擔(dān)負(fù)的使命看應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)的重要性

思政課教學(xué)的根本任務(wù)是“立德樹人”，應(yīng)用型高校思政課教學(xué)不是按部就班，進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授，而是大學(xué)生進(jìn)行德育及綜合素養(yǎng)提高的主渠道。但就目前對(duì)各應(yīng)用型高校調(diào)查情況來看，由于大部分應(yīng)用型正處于轉(zhuǎn)型過渡時(shí)期，學(xué)校重點(diǎn)仍然放在“專業(yè)特色”上，對(duì)于思政課堂教學(xué)有所忽視，傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)仍然存在，教學(xué)內(nèi)容枯燥，未緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法單一，生動(dòng)的課堂無(wú)法體現(xiàn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逃課、厭學(xué)、倦學(xué)等現(xiàn)象，更不談上堅(jiān)定政治立場(chǎng)、樹立正確價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀等，是思政課教學(xué)亟待解決的問題。

因此，加強(qiáng)應(yīng)用型高校思政課強(qiáng)化行動(dòng)能力培育是對(duì)思政課教學(xué)的種創(chuàng)新型式，它注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生踐行能力，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，通過思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能主動(dòng)從豐富生動(dòng)的社會(huì)素材、熱點(diǎn)問題等中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，還能夠做到“三貼近”，為綜合素質(zhì)并不高的應(yīng)用型高校學(xué)生釋疑解惑，幫助他們積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、錘煉品格、適應(yīng)社會(huì)。

（二） 從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)的重要性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等構(gòu)造的運(yùn)行方式，它主要是要解決“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”的問題。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才，從而決定了應(yīng)用型高校重在強(qiáng)化的是“技術(shù)型”“應(yīng)用型”。但僅定位于“應(yīng)用型”“技能型”是顯然不行的，這種理念培育出來的人才將會(huì)是“有才無(wú)德”，人才也就是異化的工具人。應(yīng)用高校不僅要強(qiáng)化培育學(xué)生的技能，更要把“全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”作為培育重之重點(diǎn)，即打造一批綜合素技高的應(yīng)用技能型人才。因此，應(yīng)用型高校思政課強(qiáng)化行動(dòng)能力培養(yǎng)，是在全面理解應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新“思政”課的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)應(yīng)用型高校重技能而輕人文的不足。

（三）從學(xué)生特點(diǎn)看應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培養(yǎng)是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上展開的。應(yīng)用型高校學(xué)生大部分基礎(chǔ)比較薄弱，且學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重;缺乏自主性等，但他們思想比較活躍，很少會(huì)受到社會(huì)思潮不利因素的影響，盲目性地對(duì)某種價(jià)值觀認(rèn)同;樂于表現(xiàn)，積極地參加各種社團(tuán)活動(dòng)，適應(yīng)性比較強(qiáng)。

應(yīng)用型高校思政課行動(dòng)能力培育是以“理論”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)能力培育”為目的，主體活動(dòng)為形式，通過參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，將理論內(nèi)化為自覺踐行的行為目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用高校學(xué)生樂于接納的教學(xué)方式，抓住了學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)融入，課堂教學(xué)充滿活力，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從而，通過思政課行動(dòng)能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生近距離地接觸社會(huì)與體驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的各種事實(shí)資料中學(xué)會(huì)分析、解決各種問題，同時(shí)也可以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)真正達(dá)到知與行的統(tǒng)一。

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