孫海燕

【摘要】小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的課前微課制作，應(yīng)在“主題鮮明、問(wèn)題聚焦、結(jié)構(gòu)緊湊”方面下功夫;課中討論匯報(bào)應(yīng)在“聚焦興趣、解決疑難、自主合作”方面下功夫;課后應(yīng)用拓展應(yīng)在“有效反思、探究延伸、教學(xué)相長(zhǎng)”方面下功夫，以此達(dá)到大面積助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);微課;課前制作;課中匯報(bào);課后拓展

【基金項(xiàng)目】本文為全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度立項(xiàng)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：186230023《微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》階段性研究成果系列論文之一）.

新課程視角和信息技術(shù)發(fā)展背景下，微課介入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已成為必然.在這個(gè)大環(huán)境下，教師不能僅僅滿足于提高制作短小精彩的微課技術(shù)方面，更應(yīng)將微課放在日常教學(xué)的角度去衡量——如何讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣、更高效，如何在微課的有效介入下，讓學(xué)生呈現(xiàn)出活潑的思維之光、自由之光和創(chuàng)造之光，從而更好地把握學(xué)生們思維能力的內(nèi)隱成分，達(dá)到廣泛地助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.

一、課前微課制作應(yīng)在“主題鮮明、問(wèn)題聚焦、結(jié)構(gòu)緊湊”方面下功夫

毋庸置疑，要想最大限度地發(fā)揮微課的作用，那么課前精心的制作就顯得不可或缺.如何選擇最典型、最合適、最聚焦的主題，如何恰到好處地控制時(shí)間，如何強(qiáng)化過(guò)程設(shè)計(jì)，如何選擇最為適合的資源，都是“巨大”的問(wèn)題，都是予以充分考慮并付諸實(shí)際行動(dòng)的.特別是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)微課的課前制作設(shè)計(jì)更是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的設(shè)計(jì)質(zhì)量、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施以及評(píng)價(jià)反饋，都需要教師反復(fù)論證、梳理和考量.

如在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)，教師在課前制作的微視頻一定要指向圓柱側(cè)面展開(kāi)的部分，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可以出示一系列圓柱體，但最重要的是將展開(kāi)圖與圓柱體的各部分建立聯(lián)系，并以此推導(dǎo)出側(cè)面積的公式.比如，通過(guò)特意制作的動(dòng)態(tài)視頻，用一個(gè)鮮艷的、大大的箭頭徐徐展開(kāi)圓的側(cè)面：一個(gè)被特意染紅的長(zhǎng)方形（或正方形）圖案一點(diǎn)點(diǎn)地展開(kāi).同時(shí)，整個(gè)微視頻一定要短，時(shí)間一般為5到8分鐘，往往不超過(guò)10分鐘，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)突出重點(diǎn)內(nèi)容.

為了制作好這一微課，筆者特別注重了以下幾個(gè)方面：一是確定教學(xué)主題——增強(qiáng)針對(duì)性（主要強(qiáng)調(diào)展開(kāi)圓柱體的側(cè)面）;二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——突出目的性（能夠知道圓柱體展開(kāi)后是長(zhǎng)方形，然后能夠通過(guò)轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行計(jì)算）;三是微視頻課件制作——追求精致化（先根據(jù)素材制作簡(jiǎn)單的課件，然后用錄屏軟件提純、濃縮為微視頻）實(shí)踐證明，這樣的微視頻高效、快捷、方便，或暫停、或快進(jìn)、或重復(fù)——學(xué)生們學(xué)得有滋有味，學(xué)習(xí)效果事半功倍.

二、課中討論匯報(bào)應(yīng)在“聚焦興趣、解決疑難、自主合作”方面下功夫

盡管微課給我們打開(kāi)了一扇更大的、更真實(shí)的、更鮮活的窗口，但在討論時(shí)并非隨意地“你方唱罷我登場(chǎng)”，而應(yīng)在“聚焦興趣、解決疑難、自主合作”方面下大功夫.教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況整體把握，從有益于學(xué)生們能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度，去做正確而細(xì)微的甄別、診斷和梳理，避免出現(xiàn)“重復(fù)匯報(bào)”“無(wú)效匯報(bào)”“空洞匯報(bào)”“速成匯報(bào)”等現(xiàn)象.好的微課應(yīng)該少一些無(wú)效環(huán)節(jié)，多一些疑難解決;少一些霸權(quán)匯報(bào)，多一些自主合作;少一些拘囿文本，多一些探究延伸.

比如，就“圓柱的表面積”的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)該勇敢地對(duì)諸如“我想知道圓柱體的底面半徑如何求”等簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題按下“刪除鍵”，而將圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破.的確，基于學(xué)生們?cè)械臄?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出“圓柱側(cè)面展開(kāi)是什么樣子”的足夠清晰的數(shù)學(xué)表達(dá)，以及對(duì)“圓柱體的表面積”計(jì)算公式的來(lái)龍去脈有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，才是本課的重中之重.

“無(wú)論我們所采用的是什么樣的教學(xué)方法或模式，我們都應(yīng)該更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極的思考，并能逐步學(xué)會(huì)想得更深、更合理、更清晰.”[1]的確，并不是學(xué)生一股腦兒地想?yún)R報(bào)什么就匯報(bào)什么.教師在其中的引領(lǐng)、裁剪更為重要.教師是裁縫，在整體把握的前提下對(duì)學(xué)生的諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題做一番裁剪，該取則取，該舍則舍，擇其精華實(shí)施教學(xué)，達(dá)到“更深、更合理、更清晰”的效果.

三、課后應(yīng)用拓展應(yīng)在“有效反思、探究延伸、教學(xué)相長(zhǎng)”方面下功夫

教學(xué)活動(dòng)從更高境界來(lái)說(shuō)，不是固守于一時(shí)一地，而是探究體驗(yàn);不是停留在自家的“一畝三分地”中，而是引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谥R(shí)的原野上走得更遠(yuǎn)，應(yīng)該和更豐富、更博大、更厚實(shí)的世界深度對(duì)接.基于文本，但走出文本;基于課堂，但延伸于課外，應(yīng)該成為微課介入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的視點(diǎn)之一.

仍然以“圓柱的表面積”的學(xué)習(xí)為例，可以通過(guò)微課視頻引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更深層次的探究延伸.例如，一根圓柱形木料，底面直徑是16厘米，高是20厘米.（1）將這根木料鋸成兩個(gè)—樣大小的圓柱，表面積增加了多少？（2）沿著它的底面直徑，從上到下把這根木料分成相同的兩塊，表面積增加了多少？

可以看出，上述設(shè)計(jì)中已經(jīng)不滿足于“表面積是多少”的計(jì)算，而是“增加了多少”的變式訓(xùn)練;已經(jīng)深入到“比較橫切與縱切剖面”的不同，在一個(gè)更高的層面上培養(yǎng)學(xué)生們的空間觀念，完成了對(duì)圓柱的高、圓柱的底面周長(zhǎng)的各自特征及相互關(guān)系的整體把握.但愿，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠精心打造這樣的微課場(chǎng)域，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”[2]之目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教師如何才能用好教材[J].小學(xué)教學(xué)，2016（3）：10-13.

[2]邱學(xué)華，張良朋.2015年小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題探討[J].小學(xué)教學(xué)，2016（3）：6-11.