趙輝
【摘要】本文主要以巧用事例,努力培養(yǎng)小學生的推理能力為重點進行闡述,結(jié)合當下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀,從感知推理,樹立學生推理意識、操作推理,培養(yǎng)學生推理習慣、內(nèi)化推理,提高學生推理能力三個方面深入說明并探討巧用事例,努力培養(yǎng)小學生的推理能力的措施,進一步提高小學生綜合能力,旨在為相關(guān)研究提供參考資料.
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;事例;推理能力;操作
隨著教育體制的不斷發(fā)展,小學教育教學要求與目標也在不斷發(fā)生變化.數(shù)學作為一門具有抽象性與邏輯性的學科,可以培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣,提高學生思維轉(zhuǎn)變能力與事物的推理能力.對小學生來說,其對事物的認知能力與判斷能力仍沒有養(yǎng)成,沒有樹立數(shù)學學習意識,不能對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理,降低學習效率.所以,數(shù)學教師應更新教學觀念,以學生為主體,善于挖掘?qū)W生感興趣的教學資源,巧用實例,調(diào)動學生學習積極性,不斷培養(yǎng)小學生對事物的認知意識與推理能力,進而為培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生奠定基礎.幾下為筆者對巧用事例,努力培養(yǎng)小學生的推理能力的相關(guān)分析與建議.
一、感知推理,樹立學生推理意識
學習具有主動性、模仿性、操作性,教師要想培養(yǎng)小學生推理能力,首先應使學生感知到推理的存在價值,樹立學生推理意識,這一目標可以通過示范方式加以實現(xiàn).教師在組織學生參與教學活動的過程中,可以在給學生示范的基礎上引導學生分析并學習推理技巧,使學生能夠準確地找到推理的條件與重點,提高學習效率[1].例如,在教授小學數(shù)學青島版五四制“圖形的周長”時,教師為了引導學生學習正方形與長方形之間的周長關(guān)系,可以設計示范環(huán)節(jié),先將兩個邊長為2厘米的正方形配成一個長方形,讓學生根據(jù)長方形的長與寬計算出周長,也就是(2+4)×2=12厘米,再算出正方形的周長和為2×4×2=16厘米,再讓學生對周長進行比較.接下來,教師示范由三個相同的正方形拼成一個長方形的周長,引導學生自主探究圖形改變前后的周長大小,進而總結(jié)出正方形與長方形周長之間的關(guān)系.由此,通過示范,便可以樹立學生推理意識,有利于學生結(jié)合實際情況自主進行推理實驗,凸顯教學效果.
二、操作推理,培養(yǎng)學生推理習慣
一位著名的數(shù)學學者提出:學生在學習期間不應是機械地學習,應該是自主學習的過程.所以,數(shù)學教師需要為學生創(chuàng)設學習情境,引導學生在學習的同時產(chǎn)生疑問,增強學生對事物的感知,促使學生積極分析并思考問題產(chǎn)生的原因,進一步對某種數(shù)學現(xiàn)象進行細致的研究.教師可以引導學生在課堂中進行實際操作,培養(yǎng)學生推理習慣.例如,在教授小學數(shù)學青島版五四制“圖形與拼組”時,教師可以引導學生選取一張長方形的紙,讓學生將其對折并撕開,再制作兩個等大的等腰直角三角形,最后將得到的四個三角性擺在桌子上,自由拼接,給予學生一定時間,引導學生動手操作,最后將學生分為幾個小組,引導學生以小組的形式展開討論,思考什么樣子的三角形可以拼接成長方形,什么樣的三角形可以拼接成正方形.十分鐘以后,在每組中選取一名學生代表進行發(fā)言,總結(jié)實踐操作的結(jié)果[2].對怕出錯誤、不敢積極發(fā)言的學生,教師應給予鼓勵與支持,樹立學生自信心;對自主發(fā)言、勇于發(fā)表自己意見的學生,教師應給予其肯定與認可,調(diào)動班級內(nèi)所有學生學習積極性,活躍課堂氣氛,進而引導學生自主對圖形與拼組加以推理,加強學生對圖形的了解與掌握,培養(yǎng)學生推理的基本能力.
三、內(nèi)化推理,提高學生推理能力
推理的特點是使用規(guī)范的語言文字清晰地描述某一事實,并且推理的過程應具有科學性和理論性.所以,教師可以理解為想象也是一種推理形式,只是需要證明其真實性.但是如何引導學生具有想象推理的思維,是教師應重點關(guān)注的一個問題.教師可以在課堂中引導學生將某一知識點加以細化,深刻研究其本質(zhì)特征,結(jié)合學生的創(chuàng)造潛能,在很大程度上可以激發(fā)學生對數(shù)學的求知欲和探索欲,提高學生推理能力.例如,在教授小學數(shù)學青島版五四制“三角形的內(nèi)角和”時,教師可以讓學生將三角形的三個內(nèi)角撕開,將其組合成一條直線,通過看一看、量一量的方式,認識到三角形三個內(nèi)角和的大小,讓學生多做幾組實驗,記錄角度的數(shù)值,進而推理出三角形內(nèi)角和為180度[3].這樣,將三角形的三個內(nèi)角加以內(nèi)化,提高學生推理能力.因此,教師在課堂中需要為學生提供充足的時間,促進學生思維的靈活轉(zhuǎn)變,潛移默化地感染學生,使學生具有推理意識,逐漸培養(yǎng)小學生自主推理能力,推動小學數(shù)學課程的進程.
四、結(jié)束語
綜上所述,小學數(shù)學課堂中引入事例對課堂的高效進行提供重要條件,教師利用事例不僅可以激發(fā)學生學習熱情,促進學生積極探索數(shù)學的世界,感受數(shù)學知識的魅力,又可以豐富教學內(nèi)容,完善教學體系,體現(xiàn)教學效果.基于此,小學數(shù)學教師在設計教學環(huán)節(jié)時,應綜合思考應用事例的重要性,基于學生實際生活情況,選取能夠吸引學生注意力的教學事例,巧妙地將事例滲透在小學數(shù)學課堂中的各個角度,創(chuàng)新教學方式,促使小學生全身心學習并掌握教學內(nèi)容,進而培養(yǎng)小學生推理能力.
【參考文獻】
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