高瓊 首都經(jīng)濟貿(mào)易大學 北京 100070

學科競賽是建立在基礎課程知識的基礎上，運用競賽的方法，引導學生利用現(xiàn)有學科知識，鍛煉實際問題解決能力的活動，對于構(gòu)建大學生創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題能力有著重要的意義和作用。近些年，高校通過政策支持、宣傳推廣，學科競賽相關工作取得一定的成效，但仍存在一些問題。本文將以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學為例，通過對學生參加學科競賽及學校競賽指導模式現(xiàn)狀分析，探索學科競賽指導模式的新路徑。

一、調(diào)研對象

調(diào)查面向全校共發(fā)放問卷525份，收回有效問卷525份。其中女生383人，占比72.95%，男生142人，占比27.05%，女生比重較大，也符合學校性別分布特點。從年級來看，覆蓋本科各階段，集中在本科二年級和三年級。從調(diào)研學生的學習成績看，平均學分績點為1.0-3.0占30.10%，3.0-3.5占32.57%，比重最大，3.5-4.0占27.81%，4.0以上同學占比9.52%，績點3.0學生整體占比69.9%。

二、現(xiàn)狀分析

（一）學生參與情況。在參加調(diào)查的525名同學中，曾經(jīng)參加過學科競賽的人數(shù)為168人，占32%，沒有參加過的同學中，有意愿參加的人數(shù)為214人，占40.76%，沒有意愿參加的學生人數(shù)為143人，占27.24%。從年級分布上看，有參賽經(jīng)歷的同學人數(shù)，隨年級升高而增加，特別是本科三年級增長迅速。未參賽但參賽意愿的同學中，人數(shù)隨著年級的增高而遞減。從參加競賽類別看，學科競賽分為涉及類、英語類、商業(yè)模擬類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、創(chuàng)意設計類以及知識競答。其中以數(shù)學類比賽參與度最高，占到了71.43%，之后依次為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽和商業(yè)模擬類比賽，分別為34.52%和32.14%。參與過學科競賽的168人中，有獲獎經(jīng)歷的為96人，其中獲得省市級以上獎勵的72人。

（二）學生參賽動因。參加學科競賽同學提升自身學術(shù)能力、豐富自身活動經(jīng)驗、獲得獎金和榮譽以及興趣愛好依次構(gòu)成了的主要原因，極少數(shù)同學是在同學老師的勸說下參加學科競賽。對于參賽經(jīng)歷但有參賽意向的同學來說，專業(yè)理論知識不足為主要因素 其次是課程負擔重，時間不夠、缺少指導老師、宣傳力度不夠大，不了解競賽活動，少數(shù)同學是因為缺少相應的激勵機制，極個別同學是因為不感興趣。

圖2 ：未參加學科競賽的原因

圖1 ：參加學科競賽的原因

（三）競賽宣傳開展。對于是否了解各學科競賽的設置及組織開展問題上， “不了解”的比例，有競賽經(jīng)歷的同學為11.31%，有參與意愿的同學為38.79%，不準備參加的學生為65.03%。從渠道看，同學獲取相關信息的途徑多樣，主要為網(wǎng)絡，如朋友圈、公眾號等、班委和班長通知、教師和其他同學等人員信息發(fā)布以及宣傳海報等線下方式。

（四）學科競賽輔導。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.24%的參賽同學獲得過指導老師的幫助，從指導效果看，認為“十分有用”、“作用一般”及“沒有作用”的比例分別為47.46%、46.61%和5.93%。有29.76%學生參賽時沒有尋找指導老師，原因依次為是“沒有渠道尋找指導老師”、“害羞與老師溝通、不想麻煩老師”以及“指導老師作用不大”

（五）學科競賽培訓。在參加過學科競賽的168名同學中，112名同學參加過相應的培訓活動。從培訓效果看，72名同學認為效果較好，原因主要為“學到了實用技巧、知識、技能”，“答疑解惑、指引方向”、“為競賽組隊創(chuàng)造了平臺”、“營造了較好競賽氛圍” 。40名同學認為培訓效果“較差”，主要原因在于講解的知識難以消化、活動內(nèi)容用處不大和課程枯燥。從參加培訓活動的意愿看，參與該問題回答的382人中，“非常愿意”和“愿意”的學生人數(shù)為286，占74.87

三、問題分析

（一）缺乏聯(lián)動機制。近幾年，學校加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，但尚處于起步和探索階段，缺乏學校層面的聯(lián)動機制和系統(tǒng)組織。學校根據(jù)賽項級專業(yè)相關性，將競賽劃分到教務處、學生處、團委以及各院系承辦，分管部門處在不同層次的管理主體，在競賽宣傳、組織報名、輔導培訓等過程，能夠調(diào)動的資源不同，致使競賽管理分散、成效差距較大、資源無法得到最大化使用。特別是涉及到一些跨學科、跨專業(yè)背景的競賽，因信息共享不足，難以形成跨學院跨專業(yè)的參賽團隊和指導團隊。

（二）參賽過程指導教師作用發(fā)揮不強。學科競賽對于學生的知識儲備、專業(yè)技能要求較高，需要指導教師給予學生專業(yè)指導。近幾年隨著學生參賽熱情增加，競賽問題也隨之而來。首先，教師參與度不高，指導團隊數(shù)量少。一方面，學生工作教師專業(yè)知識不足，難以承擔數(shù)學建模、“挑戰(zhàn)杯”等高水平學科競賽指導 另一方面，具備專業(yè)知識的教師，因為教學和科研壓力大，缺少對于指導學科競賽的熱情，很難投入大量時間、精力對學生進行專業(yè)指導。雖然，近幾年，學校在職稱晉升、聘任考核中，加入了指導學科競賽并獲獎這一因素，但未能有效調(diào)動教師積極性。其次，缺乏具有實踐經(jīng)驗的指導教師，指導質(zhì)量不高。引進的教師理論水平較高、科研能力強，但是對于一些緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題，缺少源于實際生產(chǎn)、貿(mào)易的實踐經(jīng)驗，難以提供針對性的指導。

（三）宣傳力度不夠。缺少統(tǒng)一的競賽項目宣傳平臺。各承辦部門在自己的網(wǎng)絡平臺進行公布，學生很難第一時間知曉其他承辦部門開展的競賽資訊 競賽項目宣傳力度不夠，特別是中國大學生數(shù)學競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等高水平學科競賽 競賽級別認定、相關激勵政策，宣傳力度不夠、解讀不清晰。

（四）缺少相關的系統(tǒng)培訓。學科競賽是建立在基礎課程知識的基礎上，解決實際問題能力的過程。因課時限制，課堂教學更多的解決基礎知識的問題，難以結(jié)合競賽要求，對學生開展專項訓練。盡管學校針對各競賽開展了相應的培訓，但是仍存在專業(yè)性、系統(tǒng)性、全面性不足的問題。首先重競賽組織、輕指導培訓。因為培訓周期長、教師時間占用多、成果追蹤難，各承辦單位在競賽開展的過程中，往往重視競賽的組織報名，而忽視專業(yè)培訓過程。除個別競賽外，多數(shù)項目沒有培訓環(huán)節(jié)或是由學生組織自發(fā)開展，專業(yè)性及培訓效果難以保證 其次除大學生數(shù)學競賽外，已開展的競賽培訓缺乏系統(tǒng)性、計劃性。多數(shù)在競賽宣傳、組織過程中，邀請獲獎同學進行經(jīng)驗分享，或是邀請專業(yè)教師進行短時培訓。

四、建議與對策

學科競賽作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，是連接課堂學習與實踐教學的重要橋梁。需要高校上下聯(lián)動，長期不懈的發(fā)揮不同主體優(yōu)勢、健全組織管理、完善激勵機制，才能有效建立學科競賽人才培養(yǎng)模式的長效機制。

（一）建立基于課程群建設的學科競賽指導模式。在受訪的學生中，參與過學科競賽培訓活動的樣本數(shù)為110人。超過半數(shù)的受訪參賽者認為由老師主導的集中培訓課程（73.64%）、相關軟件的實操課程（69.09%）、模擬訓練與點評（59.09%）對其幫助較大。由此本文提出基于課程群建設的學科競賽指導模式，通過圍繞不同學科競賽涉及的相關知識和專業(yè)技術(shù)，開設一攬子的課程菜單，根據(jù)不同專業(yè)，納入專業(yè)選修課、公選課模塊，獲得相應學分。比如針對于大學生數(shù)學建模競賽，開設計量經(jīng)濟學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、matlab等軟件操作課程 比如商業(yè)模擬比賽，開設web端沙盤軟件實操課程、企業(yè)管理、市場營銷、品牌學。

通過開設課程，將競賽培訓體系化，改變了現(xiàn)有無序、集中狀態(tài)。學生根據(jù)學科競賽的參賽意愿，從一年級開始，根據(jù)模塊設計，有計劃的參加相應培訓，在系統(tǒng)學習中，逐步消化、積累相關知識，熟練專業(yè)技術(shù)、技能。納入培養(yǎng)方案，提高教師培訓積極性。通過將相關培訓課程那些教學計劃，教師參與競賽培訓將計入教學工作量，可以有效提升教師參與積極性。統(tǒng)籌優(yōu)勢資源，實現(xiàn)專業(yè)聯(lián)動。對于需要跨學科專業(yè)背景的學科競賽，一攬子課程設計，可以有效調(diào)動全校各學科教師、實驗室等軟硬件資源，形成上下合力。將培訓納入教學過程，通過教學管理，提升學習效果。

（二）培育學校的濃厚學術(shù)氛圍。培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才，提高學生學科競賽參與度，根本在于學校學術(shù)和創(chuàng)新氛圍的培育。第一，通過學術(shù)沙龍、分享會、講座、論壇等活動，邀請專業(yè)教師、獲獎團隊，進行成果展示，起到示范和引領作用，提升學生對學科競賽的認知度與參與度。第二，在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生是否參與學科競賽于其對學科競賽的了解程度具有正相關性。因此高校應加強學科競賽活動及政策宣傳，讓學生充分了解學科競賽的種類、特點，相關知識和技能要求。

（三）建立、完善合理的學科競賽促進機制。完善學科競賽的激勵機制。對于指導老師，提高競賽指導在職稱評定、崗位聘任和績效考核中的權(quán)重，加大獲獎作品指導老師的物質(zhì)獎勵和精神嘉獎，充分發(fā)揮指導老師的主觀能動性。對于學生，進一步合理學科競賽在綜合素質(zhì)評定加分權(quán)重，鼓勵學生參加高水平學科競賽。對于競賽組織者，由教務處、科研處牽頭設計更為有效、合理的競賽考核機制。