楊旭

【摘 要】 讓小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍活起來，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望、激活學(xué)生的思維，成為學(xué)生思維飛翔的地方，讓學(xué)生真正溶入到書中并樂在其中，使學(xué)生個個閃爍著思維的火花，學(xué)生都能成了學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?教學(xué) ?活課堂

小學(xué)語文課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地，讓學(xué)生在課堂中“活”起來，即不呆板、不被動，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來呢？

一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯時，老師要耐心指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時;老師應(yīng)給予及時的肯定，并鼓勵他們。如：我在教學(xué)時，將自己也視為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行！”“你真棒！”“你真聰明！”話語等來表揚(yáng)他們。對學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)，更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們，常激勵他們說“你能行！”“好好想一想，慢慢來！”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《海上日出》課文時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。教師激趣，目的就是使學(xué)生不知不覺地參與學(xué)習(xí)活動中，吊起他們的“胃口”，抓住他們感興趣的事，充分調(diào)動他們的主觀能動性，使他們有迫切求學(xué)的欲望，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)中，迅速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂的教學(xué)效果和效率。

三、講課不能淺嘗則止，要深挖課文的精髓

教師要深挖課文的精髓，教師講課有深度和廣度，這樣真正發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了語文能力，學(xué)習(xí)興趣也會持久不衰。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)有特色地設(shè)計教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)形式，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心智特征，無疑會起到激發(fā)學(xué)生興趣的良好效果。如《秋天的懷念》一文在品析重點(diǎn)的語句時，讓學(xué)生找出“躲”“撲”“擋”三個字：“躲”字體現(xiàn)母親對兒子的體貼，寬容;“擋”體現(xiàn)母愛的呵護(hù)。試想想，身患絕癥的母親一系列的表現(xiàn)，難道不體現(xiàn)她真實(shí)、樸實(shí)而偉大的母愛嗎？通過真實(shí)、樸實(shí)的自然點(diǎn)撥讓學(xué)生融會貫通，在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)語文，長智慧。從言、行、色三方面入手，借助于文本體會到了濃濃的母愛，不僅看到了紙上的文字，更看到了文字背后的東西。不能學(xué)生讀懂什么算什么，學(xué)生沒有深入到的深度，老師要領(lǐng)會到，要深入文本理解到字里行問蘊(yùn)藏的情意，琢磨到，并點(diǎn)撥到。

四、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的集中講解，學(xué)生只能被動接受的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作。在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作，有監(jiān)督。保證時間，保證每個學(xué)生都有機(jī)會平等參與。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

五、提供參與機(jī)會，提高學(xué)生參與意識

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《十年后的禮物》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，他給學(xué)生充分的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如“喧嘩、咆哮、曙光、萌芽”理解并在小組內(nèi)討論。通過討論，教師認(rèn)為學(xué)生對“喧嘩、咆哮、曙光、萌芽”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。一節(jié)課， 學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)， 自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)自人人都有參與機(jī)會。每名學(xué)生都參與了對重點(diǎn)詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只要我們心系學(xué)生，不斷思索，不斷變化，我們的語文課堂教學(xué)一定會真正地活起來，真正讓興趣的培養(yǎng)像“隨風(fēng)潛入夜”的雨，“潤物細(xì)無聲”地滋潤學(xué)生的心田。這樣子有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境，自然就有了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王輝.如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來[J].學(xué)周刊，2017（19）：114-115.