劉林海

【摘 要】 師生互動平臺的構(gòu)建是提升小學數(shù)學教育工作水平的關(guān)鍵，本文首先對小學數(shù)學課程教育過程中，師生互動平臺建設(shè)的不足之處進行了研究分析，并制定了優(yōu)化小學數(shù)學課程教育工作質(zhì)量的具體措施，對提升小學數(shù)學教育工作的綜合執(zhí)行質(zhì)量，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 小學 ?數(shù)學 ?師生互動

構(gòu)建高水平的師生互動機制，是保證小學數(shù)學教育活動的價值得到完整顯現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，在當前小學數(shù)學教育工作快速推進的過程中，對師生互動機制建設(shè)的情況予以研究，并制定優(yōu)化策略，是目前很多小學教育工作領(lǐng)域?qū)I(yè)人員重點關(guān)注的問題。

一、小學數(shù)學課程教學中師生互動機制建設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是新時期素質(zhì)教育為小學數(shù)學課程教育工作提出的最新要求，但是，一些小學數(shù)學教師在制定具體的師生互動教學方法實踐策略的過程中，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關(guān)注度較差，缺乏對數(shù)學學習模式的有效改進。很多教師雖然按照師生互動平臺建設(shè)的成功經(jīng)驗進行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)設(shè)計，但對于學生的接受情況在認知上存在偏差，并沒有成功地實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)活動的有效設(shè)計，難以保證創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動可以精準全面地適應學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需求。還有一些教師在進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方案設(shè)計的過程中，缺乏對創(chuàng)造性思維價值的認識，無法為數(shù)學課程有效地進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供幫助，造成很多創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略難以完整地顯現(xiàn)出自身的價值。一些教師在進行問題設(shè)計的過程中，依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，按照應試思維進行簡單的標準答案的灌輸，造成學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動無法得到高質(zhì)量的構(gòu)建，很難為小學數(shù)學課程的改進提供幫助。

（二）缺乏對學生積極性的有效激發(fā)

目前，一些教師雖然按照既定的教學方案進行了師生互動機制的構(gòu)建，但在執(zhí)行具體的數(shù)學課程教育工作的過程中，依然按照傳統(tǒng)的方式將教師的講述作為課程的主體，缺乏對學生自主學習機制作用的充分關(guān)注，難以有效地保證各類教育工作的價值都可以憑借對學生積極性的激發(fā)實現(xiàn)對教學方案的改進處理，很難為小學數(shù)學教育工作價值的充分顯現(xiàn)提供幫助。一些教師雖然對提升學生的數(shù)學學習積極性具備一定的認知，但在進行具體的學生興趣調(diào)動的過程中，缺乏對學生主觀能動性培養(yǎng)方案的了解，這就使得教師僅僅可以保證對學生的部分積極性進行有效的刺激和調(diào)動，難以為師生互動機制合理的選擇實踐方法提供必要支持。還有部分教師對于學生的問題缺乏深入的研究，簡單地使用標準答案傳授的方式進行互動機制的實踐，難以為活動機制運行過程中，教師與學生溝通模式的實踐提供較為完整的支持，不利于教學活動的順利開展。

二、小學數(shù)學師生互動機制的優(yōu)化構(gòu)建策略

（一）提升小學數(shù)學課程創(chuàng)造性思維培養(yǎng)質(zhì)量

首先，小學數(shù)學教師一定要充分認識到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對于優(yōu)化小學數(shù)學課程教育工作質(zhì)量的重要價值，使小學數(shù)學課程的改革活動可以有效地適應新時期學生思維的優(yōu)化培養(yǎng)策略，為小學數(shù)學課程進一步適應學生的生活優(yōu)化訴求提供幫助。在制定具體的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)策略的過程中，教師需要加強對問題設(shè)計內(nèi)容的關(guān)注，尤其要保證數(shù)學課程的教學方案可以與問題設(shè)計活動的主體內(nèi)容相符合，有效地保證小學數(shù)學課程可以不斷地順應數(shù)學學科綜合發(fā)展的實際需要，為小學數(shù)學教育工作者更加成熟地適應學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要提供幫助。例如，在進行簡易方程教學的過程中，教師可以嘗試首先對簡易方程之中的代數(shù)x進行概念的說明，然后允許學生按照自主討論的方式進行學習，再由教師對學生的錯誤加以糾正，使數(shù)學課程的教學活動可以更加成熟有效地適應數(shù)學課程的教育工作需要，為數(shù)學課程成熟的構(gòu)建起師生互動機制提供有利支持。

（二）提升學生積極性的培養(yǎng)質(zhì)量

教師在進行師生互動機制建設(shè)的過程中，必須明確學生積極性培養(yǎng)對于提升數(shù)學課程綜合性教學質(zhì)量的重要意義，使更多的教學活動都可以更加成熟地適應數(shù)學課程的優(yōu)化教育需求，以便學生的積極性可以得到更大程度的激發(fā)，更好地適應新時期學生積極性的培養(yǎng)需求。教師必須要加強對學生主觀能動性培養(yǎng)策略的關(guān)注，在師生互動機制運行過程中要進行教學內(nèi)容趣味性的考查，并對互動機制是否符合學生的數(shù)學學習習慣進行了解，使教學方法可以憑教學經(jīng)驗的累積得到不斷的改進，有效地保證學生的數(shù)學學習積極性可以得到更好的培養(yǎng)，提高互動機制的綜合性運行質(zhì)量。

結(jié)論：創(chuàng)新小學數(shù)學課程的教學方法，是保證新時期的小學數(shù)學教育工作質(zhì)量得到優(yōu)化處置的基礎(chǔ)。因此，針對新時期小學數(shù)學課程教育工作的客觀實際，對師生互動平臺為主的教學機制加以構(gòu)建，可以有效地保證新時期的小學數(shù)學教育工作質(zhì)量得到完整的顯現(xiàn)，并為師生互動機制價值的完整顯現(xiàn)提供更加有利的支持。

參考文獻

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