楊璐

【摘 ?要】 群文閱讀是結(jié)合閱讀的一個(gè)點(diǎn)，將多篇文章整合在一起，以組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。群文閱讀是一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，將群文閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一方面有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、信息收集和處理能力，另一方面有助于提升學(xué)生的信息創(chuàng)編能力、信息傳播能力等，升華學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀與寫(xiě)作 ?融合

閱讀與寫(xiě)作始終貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中，是語(yǔ)文能力提高的基石。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作素材與方法的吸收與積累。無(wú)論是現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是以后的工作生活使用，寫(xiě)作都是一個(gè)不可輕視的重要模塊。這一重要性使得小學(xué)語(yǔ)文教師紛紛重新建構(gòu)自身對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的理解和理念，努力通過(guò)一些有效的措施培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣，課外閱讀就是其中較為實(shí)用的一項(xiàng)。

一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓學(xué)生自主地閱讀多篇文章，感受核心內(nèi)容，體驗(yàn)寫(xiě)作的內(nèi)容和方式等等，形成一定的閱讀體驗(yàn)，以真正意義上的具有讀者的意識(shí)。如：在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，閱讀文本內(nèi)容是童話(huà)故事，學(xué)生都比較喜歡，教師可以將多篇安徒生的童話(huà)故事，諸如《海的女兒》《丑小鴨》《園丁與主人》集合在一起讓學(xué)生自由閱讀。之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)讀者的角度去分析文本，感受每個(gè)故事中主人公的情感，促使學(xué)生的情感產(chǎn)生跌宕的起伏，悲憫的同時(shí)產(chǎn)生“圓夢(mèng)”的欲望。筆者趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)這些故事進(jìn)行改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)等，促使學(xué)生將自我的閱讀進(jìn)行延伸表達(dá)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，需要挖掘教材，在教師創(chuàng)設(shè)的良好的環(huán)境中，讓教材的內(nèi)容通過(guò)教師具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中滲透，發(fā)揮作用。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多優(yōu)秀的作品，也有很多對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)吸引力的寓言故事和童話(huà)，可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，教師先通過(guò)自己有感情的范讀，讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容。五分鐘之后組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生演繹青蛙、小燕子和小蜜蜂的對(duì)話(huà)，看看誰(shuí)讀得最有感情。最后教師列舉其它的小動(dòng)物，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有和課文里的小動(dòng)物用同樣的方式過(guò)冬的，引發(fā)學(xué)生的深層思考，使學(xué)生在幾次不同層次的閱讀中，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。

三、立足教材，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，新課改下小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上是以單元的形式呈現(xiàn)的，其安排有著一定的規(guī)律性。教師在教學(xué)時(shí)，不能夠單一地講教材，可以結(jié)合教材的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，促使學(xué)生更深入的掌握主題性的內(nèi)容，形成一定的有意義的客觀(guān)態(tài)度和觀(guān)念。之后，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)這種觀(guān)念，形成自我知識(shí)的內(nèi)化，緊緊將閱讀和寫(xiě)作融合在一起。筆者在教學(xué)中，以文本內(nèi)容為點(diǎn)整合教材內(nèi)容，促使教材成為學(xué)生積累寫(xiě)作素材的資源庫(kù)。如：《桂林山水》和《金色的雙龍洞》兩篇文章是同一單元的，內(nèi)容都是描寫(xiě)景點(diǎn)的，但是兩者的寫(xiě)作手法不同，首先，在教學(xué)中，可以將這兩篇文章一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別閱讀這兩篇文章，感受兩者的敘述情感，其次，讓學(xué)生大聲朗讀體驗(yàn)這兩篇文章的不同語(yǔ)感，進(jìn)一步感受作者不同的寫(xiě)作手法。再次，讓學(xué)生以鑒賞的角度去細(xì)致品讀文本內(nèi)容，品味文本所傳達(dá)出來(lái)的情感、充實(shí)語(yǔ)言的美等等。最后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的句子以某個(gè)景點(diǎn)或者自己的學(xué)校、家鄉(xiāng)等進(jìn)行仿寫(xiě)，促使學(xué)生能夠?qū)⒆晕议喿x的素材內(nèi)容內(nèi)化成為寫(xiě)作材料，彰顯學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

四、有效指導(dǎo)寫(xiě)作閱讀，抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

學(xué)習(xí)一篇文章，除了要學(xué)習(xí)熟練運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧外，更為重要的是學(xué)作者的情感表達(dá)方式，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，萬(wàn)不可讓學(xué)生一味追求掌握高超的技巧與華麗的描寫(xiě)手法，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感。例如，在學(xué)習(xí)完《白鵝》后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)生動(dòng)描寫(xiě)大白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相形象展現(xiàn)出大白鵝的高傲。農(nóng)村的學(xué)生對(duì)于大白鵝更為熟悉，在產(chǎn)生共鳴的情況下更能深切體會(huì)到其中的描寫(xiě)手法，因此可以將其引申到其它動(dòng)物的描寫(xiě)中，進(jìn)而在自己進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，將情感真實(shí)地表露出來(lái)，寫(xiě)出真正打動(dòng)人心的好文章。

五、思維互動(dòng)，促使讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化

閱讀體驗(yàn)是多元化的，是學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的個(gè)體性的感悟。閱讀知識(shí)本身的形成有著一定的情景性、社會(huì)性等，有的時(shí)候?qū)W生的閱讀體驗(yàn)需要借助教師和其他學(xué)生的交流和互動(dòng)才能夠完成。而且從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，互動(dòng)有助于學(xué)生思維的拓寬，以獲取更多的知識(shí)。從寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，互動(dòng)是幫助學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思的一個(gè)過(guò)程。教師要有意識(shí)搭建思維互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生靈活地進(jìn)行讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化。如，《精彩極了和糟糕透了》文章主要表達(dá)了母親和父親對(duì)“我”成長(zhǎng)和發(fā)展的一種態(tài)度。教師可以組織一個(gè)“家庭生活討論活動(dòng)”，讓學(xué)生想想生活中父母對(duì)待自己是什么樣的？父母的種種行為都是為了什么？自己面對(duì)父母的各種態(tài)度又是怎么表現(xiàn)的？從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)情感，學(xué)生在表達(dá)活動(dòng)中，相互之間會(huì)發(fā)生思維的互動(dòng)，很多時(shí)候父母面對(duì)孩子的態(tài)度是一樣的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小故事，喚起學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)。之后鼓勵(lì)學(xué)生以“父母親”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作相融合是一種新的教學(xué)趨勢(shì)，有助于拓寬學(xué)生本身的語(yǔ)文視野，同時(shí)還能夠深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，升華學(xué)生原本對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和了解等。作為教師，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地將閱讀與寫(xiě)作融合在一起，用一體化的結(jié)構(gòu)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生全面健康地發(fā)展。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，打好閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。在學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)字詞的同時(shí)，能夠把它們靈活地結(jié)合在一起是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的一種考驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀和寫(xiě)作的同時(shí)，教師也要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生提高在這方面的水平。從閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面分別做了相應(yīng)的探究，提出可行的建議，幫助學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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