“知識(shí)就是力量”這句話深入人心，但是，創(chuàng)新人才的教育僅僅靠知識(shí)積累就可以嗎？我的答案是否定的。教育必須超越知識(shí)。這是我對(duì)創(chuàng)新人才教育的一個(gè)核心想法，也是我們提出教育改革建議的出發(fā)點(diǎn)。

——錢(qián)穎一：《教育必須超越知識(shí)》（《北京日?qǐng)?bào)》2019年4月15日）

帶來(lái)思想和心靈的沖擊，是提高思政課質(zhì)量的關(guān)鍵。要突出由淺及深，以小實(shí)例折射大道理，善于用“小我”引申出“大我”、從家庭延伸到國(guó)家，教育引導(dǎo)學(xué)生帶著感情、帶著溫度去關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，用真理感召學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者。

——閆米糠：《讓學(xué)生成為思政課“鐵桿粉絲”》（《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》2019年4月16日）

教師要提煉自己的“實(shí)踐性思考方式”，包括對(duì)實(shí)踐過(guò)程的即時(shí)性思考和反思性思考。即時(shí)性思考就是要保持對(duì)于突發(fā)性事件的敏銳度，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的瞬間參與行動(dòng)，是教師教學(xué)智慧的彰顯;反思性思考是對(duì)即時(shí)性思考的補(bǔ)充，因?yàn)榧磿r(shí)性思考作為瞬間性行動(dòng)有可能是不恰當(dāng)?shù)?，需要反思性思考不斷?duì)自己的教育決策進(jìn)行反思，將實(shí)踐性問(wèn)題融入其多元化的情境和語(yǔ)脈中，以全面考量、建構(gòu)自己的反思性思考，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

——王明娣、王鑒：《教師減負(fù)要做到“三回歸”》（《光明日?qǐng)?bào)》2019年4月2日）

在絕大多數(shù)的研究中，我們都能發(fā)現(xiàn)為人父母的規(guī)范已經(jīng)表現(xiàn)出一項(xiàng)普遍的差異：高知父母致力于培養(yǎng)自主、獨(dú)立又具有自我反思能力的下一代，要讓子女自尊自強(qiáng)，有能力作出積極向上的選擇;相反，教育程度不高的家長(zhǎng)往往把目光投向紀(jì)律和服從，要求孩子嚴(yán)格遵守家長(zhǎng)定下的各種規(guī)矩。

——《如何終結(jié)機(jī)會(huì)鴻溝？——專(zhuān)訪羅伯特·帕特南》（《三聯(lián)生活周刊》2019年第6-7期）

兒童過(guò)早地學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或者是老師教出來(lái)一些固定的形象，這些對(duì)孩子來(lái)講都是一種束縛的東西。孩子學(xué)美術(shù)過(guò)程中，到底是以誰(shuí)為主，這個(gè)一定要特別明確，現(xiàn)在很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是以老師為主，老師在黑板上或者在前面一筆一畫(huà)畫(huà)出來(lái)，孩子跟著老師一筆一筆地學(xué)，這樣學(xué)出來(lái)的東西跟孩子本身是沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)的。

——潘利國(guó)：《孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的意義到底在哪里？》（“人民教育”微信公眾號(hào)2019年4月22日閱讀全文請(qǐng)“掃一掃”二維碼）