徐棟 管建剛

【摘要】?jī)和皇强s小的成人。童心的內(nèi)涵不只是美好，兒童的真話不等于真相，兒童的寫作要有意思而非有意義，兒童的寫作有其內(nèi)在的生長(zhǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?童心;真話;兒童的寫作

【作者簡(jiǎn)介】徐棟，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者;管建剛，江蘇省特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師（江蘇蘇州215200）

一、兒童不是縮小的成人

成人以為兒童是按比例縮小的成人。這個(gè)錯(cuò)誤就像幾百年前人們以為胎兒是按比例縮小的小小A——最初在媽媽肚子里的只是一顆受精卵，沒有腦袋沒有四肢沒有軀體，沒有半點(diǎn)成人的模樣。成人對(duì)兒童的誤解跟當(dāng)年對(duì)胎兒的誤解沒有本質(zhì)區(qū)別。

人類的進(jìn)步都與發(fā)現(xiàn)“人”本身有關(guān)。兒童不是成人的附庸，“兒童”獨(dú)立于成人存在，兒童劇場(chǎng)、兒童樂(lè)園只是物質(zhì)層面的發(fā)現(xiàn)兒童，兒童有兒童的思考，兒童有兒童的觀點(diǎn)，兒童有兒童的審美，兒童有兒童的苦惱，兒童不是容器也不是白紙，兒童具有活躍的精神生活，這幾乎是一種“天賦本能”。

兒童寫作是從發(fā)現(xiàn)兒童開始的。不承認(rèn)兒童的獨(dú)立存在，用成人的眼光打量?jī)和?，不可能有真正的“兒童的寫作”——兒童不能寫自己想寫的作文，只能寫成人想要的作?兒童不能用自己的話寫，要用成人要的話寫;兒童不能寫心里翻騰的事，要寫成人心里惦記的事。成人管控下的兒童寫作只是成人發(fā)聲的傀儡。兒童天天在成人身邊，成人眼里卻經(jīng)常沒有兒童。成人可以隨時(shí)“左右”兒童，可以隨時(shí)“教訓(xùn)”兒童，可以隨時(shí)“改變”兒童—一盡管那些“改變”是兒童裝出來(lái)的。

教室里的課表、座位表、值日表、人人崗位表都高高地貼在墻上，學(xué)校走廊里高高掛著學(xué)生的作品……那些本該以兒童為中心的內(nèi)容，都以成人的高度展示出來(lái)。兒童的缺席和缺位嚴(yán)重影響了兒童的寫作。從成人立場(chǎng)出發(fā)的兒童寫作，是披著兒童外衣的另一種成人寫作——成人借助兒童的筆寫出自己想要看到的東西，如此而已。

二、童心的內(nèi)涵不只是美好

關(guān)于“童心”，“百度百科”的解釋有兩個(gè)關(guān)鍵的短句：

第一個(gè)，“孩子般的心靈;兒童般的心情”。一個(gè)完整的兒童有積極的一面也有消極的一面，作文可以寫積極的一面也可以寫消極的一面。兒童的迷惘和困頓不比成人少?？鞓?lè)是膚淺的，痛苦是深刻的。一個(gè)人對(duì)痛苦的記憶遠(yuǎn)勝于快樂(lè)。每個(gè)人的內(nèi)心都有傾訴和吶喊的需要。這些傾訴和吶喊的都是最好的寫作材料，這些材料連帶著寫作熱情一起燃燒。成人想當(dāng)然地把“童心”等同于“美好”“純潔”“善良”“可愛”，那是成人腦海里的完美，那是成人對(duì)童年一廂情愿的誤解。每一位家長(zhǎng)都能如數(shù)家珍地列出孩子一堆缺點(diǎn)。這些缺點(diǎn)不具有定性功能，卻可以證明童年的不完美和兒童的雜質(zhì)的存在。

第二個(gè)，“直率，純真。不帶有雜質(zhì)”。“不帶有雜質(zhì)”就是純凈，白就是白，黑就是黑，藍(lán)就是藍(lán)，綠就是綠?！爸甭省本褪遣徽f(shuō)假話，怎么想就怎么說(shuō)。“純真”就是清純、真誠(chéng)，不做作，沒有半點(diǎn)虛偽。兒童有陽(yáng)光的一面也有陰霾的一面。兒童的情緒、錯(cuò)誤、片面、負(fù)面，兒童想到了就說(shuō)，這就是“直率”，這就是“純真”，這就是兒童的寫作。然而，在作文里這么“純真”“直率”的兒童很少——早被掌握評(píng)價(jià)權(quán)的成人給否了。要保留兒童的“純真”“直率”和“不造作”，就要保留兒童的“情緒、錯(cuò)誤、片面、負(fù)面”，它們一體兩面，無(wú)法剝離。

成人世界里的“童心”被約定俗成為十足的褒義詞，世間一切的美好都可以收納于“童心”這個(gè)詞里。我很擔(dān)心。兒童說(shuō)讀書怎么那么辛苦，兒童說(shuō)為什么大人可以玩手機(jī)我們不可以，兒童說(shuō)為什么我們要排隊(duì)大人卻不……種種的疑惑可不可以述諸筆端，述諸筆端后能不能被認(rèn)可和接納，這些“上位問(wèn)題”沒有得到解答，作文教學(xué)改革只是五十步笑五十一步。

三、“有意思”“有意義”如此不同

兒童作文要“有意思”而非“有意義”?！坝幸馑肌钡膬和魑挠惺裁刺刭|(zhì)，又怎么區(qū)分“有意義”？

抽煙的人認(rèn)為抽煙有意思，不抽煙的人認(rèn)為沒意思;喝酒的人認(rèn)為喝酒有意思，不喝酒的人認(rèn)為沒意思;愛逛街的人認(rèn)為逛街有意思，不愛逛街的人認(rèn)為沒意思。據(jù)此，“有意思”有三個(gè)特質(zhì)：（1）“有意思”是個(gè)人化的，你的有意思不等于他的有意思，成人的有意思不等于兒童的有意思，兒童的有意思不等于成人的有意思。（2）“有意思”是淡化是非的。抽煙屬于“非”，癮君子卻說(shuō)“有意思”。（3）“有意思”是情緒化的。情緒好，沒意思也可以有意思。不愛喝酒的人在情緒好的那一刻，完全可能喝得滿臉通紅。

“有意義”與“有意思”剛好相對(duì)：（1）“有意義”不是個(gè)人的，不是你認(rèn)為有意義我認(rèn)為無(wú)意義?！坝幸饬x”具有公共性。（2）“有意義”是強(qiáng)化是非的，“是”的提倡，“非”的反對(duì)。（3）“有意義”是理智的，不憑個(gè)人情緒。兒童作文常寫“這件事情讓我明白了”“由此我深深懂得了”，那是“有意義”的典型表現(xiàn)——后面的那個(gè)“道理”是理智的、公共的、強(qiáng)化是非的?！坝幸饬x”有定論，是非分明;“有意思”無(wú)定論，純屬個(gè)人喜好。

兒童作文重“有意思”。兒童作文屬“情緒寫作”，成人寫作才是“思想寫作”。思想寫作重理性，情緒寫作重感性。兒童作文隨著情緒走，兒童的情緒就是作文的中心。兒童寫：“我的爸爸是一名外科醫(yī)生，每天回家都是無(wú)精打采的樣子，媽媽很不高興”“爸爸很愛睡懶覺，我不喜歡這樣，我希望爸爸不要睡懶覺，不要經(jīng)常去加班，我希望他和我們一起的時(shí)候要開心，還要有精神，要多陪陪我們”“爸爸好像并不明白我們的心思，還是每天早出晚歸，一個(gè)電話又被叫走了，休息天就想著—直睡懶覺，連狗都討厭他。我要怎樣才能讓他明白，他是我的爸爸，而不是那些病人的爸爸”。

從‘有意思”來(lái)看，可以得滿分。從‘有意義”來(lái)看，可以不及格：爸爸為了病人，怎么可以說(shuō)“連狗都討厭他”？怎么可以說(shuō)“他是我的爸爸，而不是那些病人的爸爸”，救死扶傷的爸爸才是有意義的！從兒童的角度看，孩子有多愛他的爸爸，才有了這么有意思的作文。從兒童的角度看，“連狗都討厭他”一點(diǎn)也沒有貶義，爸爸累得回家倒頭就睡，沒時(shí)間跟狗狗玩，狗狗當(dāng)然不喜歡他?！皟和撵`中有一部分始終沒有被理解而又必須被理解的東西”（蒙臺(tái)梭利），什么時(shí)候用“有意思”來(lái)看兒童作文，兒童作文的春天就到了。