劉中華 隋桂鳳

黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“立新實(shí)小”）在過去的60年問，都是以“勞動(dòng)育人”為辦學(xué)特色。新時(shí)代對人才素養(yǎng)提出新的要求，勞動(dòng)教育如何回應(yīng)這些要求？

從2010年開始，立新實(shí)小以“城市小學(xué)‘新勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究”為課題，經(jīng)歷了“新勞動(dòng)教育”的研究、實(shí)踐和推廣三個(gè)階段，突破理論瓶頸，完成“新勞動(dòng)教育”理論架構(gòu);克服現(xiàn)實(shí)困難，完成“新勞動(dòng)教育”課程校本化;推出研究成果，在全國形成示范引領(lǐng)態(tài)勢。

“新勞動(dòng)教育”新在哪兒

立新實(shí)小“新勞動(dòng)教育”命題的提出，是以城市小學(xué)教育中存在的三個(gè)矛盾為導(dǎo)向：

一是兒童成長現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展要求之間的矛盾。今天的孩子是在過度呵護(hù)中成長的，他們聰明伶俐、見多識廣但整體上也暴露出心理脆弱、動(dòng)手能力差、依賴性強(qiáng)、懶惰等素質(zhì)缺陷。而當(dāng)今時(shí)代對人才素質(zhì)的要求更趨向于具有較強(qiáng)行動(dòng)力、獨(dú)立性、研究性，其綜合素質(zhì)能夠支撐參與核心競爭的復(fù)合型人才。如何結(jié)合已經(jīng)變化了的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢、文化環(huán)境等鋪設(shè)從“要求”到“素養(yǎng)”之間的通道？這是教育必須思考的問題。

二是傳統(tǒng)認(rèn)知與教育目標(biāo)之間的矛盾?！皠谛恼咧稳?，勞力者治于人”的思想在部分家長頭腦里根深蒂固，影響到家長對兒童未來發(fā)展的預(yù)設(shè)、對待勞動(dòng)教育的態(tài)度，這也是造成當(dāng)今孩子素質(zhì)缺陷的重要原因。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，認(rèn)識與目標(biāo)之間的錯(cuò)位如何調(diào)節(jié)？就需要“勞動(dòng)教育”與時(shí)俱進(jìn)，需要與高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)。

三是基于勞動(dòng)教育發(fā)展與城市小學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾。城市小學(xué)土地資源極其有限，以立新實(shí)小為例：在百年發(fā)展過程中，校辦工廠、校田地、飼養(yǎng)場等勞動(dòng)實(shí)踐基地逐漸被城市建設(shè)所替代，如果再不探尋適合城市小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)際路徑，勞動(dòng)教育只能淪為空談。

那么，立新實(shí)小的“新勞動(dòng)教育”到底新在哪里？

立新實(shí)小是如此界定的：通過對勞動(dòng)教育實(shí)施課程化、體系化建設(shè)，使之成為弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面育人，為學(xué)生打好形成核心素養(yǎng)、促進(jìn)終身發(fā)展底色的綜合實(shí)踐育人活動(dòng)。

該概念的界定有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：一是育人理念指向“新時(shí)代”;二是育人目標(biāo)指向“核心素養(yǎng)”;三是育人途徑指向“課程化、體系化”。

在確定概念、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立新實(shí)小確定了“新勞動(dòng)教育”的三大目標(biāo)，即“自治、逸美、煥新”：鍛煉學(xué)生在“行動(dòng)”中增長自我服務(wù)與服務(wù)他人的本領(lǐng)（勞動(dòng)自治）;培養(yǎng)美己美人的情懷和懂美會(huì)美的品位（勞動(dòng)逸美）;樹立想到即行動(dòng)的研究意識和探索精神（勞動(dòng)煥新）。以之為核，促進(jìn)學(xué)生六大核心素養(yǎng)的發(fā)展（見表1）。

說到底，自治、逸美、煥新就是“新勞動(dòng)教育”對于人的全面發(fā)展、生命質(zhì)量提升在不同維度的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

“新勞動(dòng)教育”的課程構(gòu)建

立新實(shí)小的“新勞動(dòng)教育”，根植于學(xué)生的生活空間之中。其包含的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括模擬場景下的動(dòng)手實(shí)踐、真實(shí)場景中的體驗(yàn)感悟，以及學(xué)習(xí)與生活、知識與應(yīng)用、現(xiàn)實(shí)與世界的鏈接等都要納入課程，并按照認(rèn)知類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類三個(gè)并列且存在遞進(jìn)關(guān)系的門類進(jìn)行體系梳理，最終形成相對穩(wěn)定、完整的新勞動(dòng)教育特色課程體系。

結(jié)合低、中、高年級學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校制定了《“三愛五行十做到”校本課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)））。“三愛”即愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛創(chuàng)造;“五行”即“自我服務(wù)我能行”“崗位實(shí)踐我能行”“美己悅?cè)宋夷苄小薄靶袆?dòng)研學(xué)我能行”“科學(xué)創(chuàng)新我能行”;“十做到”在低年級以認(rèn)識類課程為主，中年級以實(shí)踐類課程為主，高年級以創(chuàng)新類課程為主。

在此框架下，學(xué)校設(shè)置“三類十門”勞動(dòng)校本課程，以“認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)新”劃分了“行動(dòng)力”培養(yǎng)的三個(gè)層面，即認(rèn)知類課程以觀察、知識代入為主，行動(dòng)的主要途徑為眼腦結(jié)合;實(shí)踐類課程以動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)為主，行動(dòng)的主要途徑為手腦結(jié)合;創(chuàng)新類課程以實(shí)驗(yàn)研究、分析探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新為主，行動(dòng)的途徑為多種感觀綜合運(yùn)用，注重腦力的開發(fā)。

勞動(dòng)認(rèn)知類課程以勞動(dòng)意識的啟蒙為核心：學(xué)校利用勞動(dòng)基地中的五個(gè)植物園區(qū)和一個(gè)小動(dòng)物園設(shè)計(jì)開發(fā)了基地觀察課和以課堂為陣地的學(xué)科滲透課程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)踐參與和知識遷移拓展等“行動(dòng)力”的培養(yǎng)途徑，多維度構(gòu)建對“勞動(dòng)”的積極認(rèn)知。

勞動(dòng)實(shí)踐類課程以勞動(dòng)技能的操作與實(shí)踐體驗(yàn)為核心：實(shí)踐類課程就是要引導(dǎo)學(xué)生從做事情的過程中增長本領(lǐng)、樹立自信，養(yǎng)成“想到即做到”的行為習(xí)慣。課程包括以培養(yǎng)學(xué)生生活技能為主的自我服務(wù)課，以校園崗位實(shí)踐為主的校園實(shí)踐課，以培養(yǎng)學(xué)生家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感為主的家庭體驗(yàn)課，以走進(jìn)社會(huì)、參觀學(xué)習(xí)、開拓視野為主的社會(huì)實(shí)踐課，在“勞技室”進(jìn)行的技能訓(xùn)練課。

勞動(dòng)創(chuàng)新類課程以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為核心：創(chuàng)新類課程的主旨是保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，形成求知欲和探索精神。課程包括以科學(xué)知識普及、開展小實(shí)驗(yàn)操作為主的科技普及課，以創(chuàng)意手工、廢物利用、藝術(shù)訓(xùn)練為主的班級創(chuàng)意課，以勞動(dòng)科研、勞動(dòng)創(chuàng)新、課題研究為主的科學(xué)研究課（見表2）。

“新勞動(dòng)教育”課程開發(fā)與實(shí)施四大難點(diǎn)問題的破解

面對“新勞動(dòng)教育”落實(shí)中的重重困難，我們破解了四大難題，實(shí)實(shí)在在給學(xué)生做了“想到即做到”的示范。

一是解決勞動(dòng)實(shí)踐基地不足的問題。我們將校園內(nèi)所有可以利用的空間開發(fā)使用到極致，累計(jì)投入500多萬元，建成了相對完善的包括“九室六園兩院”的勞動(dòng)實(shí)踐基地，并吸納、整合校外教育資源，與各企事業(yè)單位建立教育共同體，構(gòu)建起立體多元的勞動(dòng)教育基地（見表3）。

二是解決師資隊(duì)伍專業(yè)化的問題。在解決校本課程任課教師的專業(yè)化問題上，我們采取了以下三項(xiàng)措施：（1）建立行之有效的培訓(xùn)制度，在原有教師中培養(yǎng)有一技之長的教師，使之能盡快適應(yīng)校本課程的需要。（2）面向社會(huì)招聘專業(yè)人才，充實(shí)到校本課程教學(xué)的一線。（3）充分利用家長資源，聘請校外輔導(dǎo)員進(jìn)班授課。學(xué)?，F(xiàn)有專職勞動(dòng)教師6人，兼職教師48人，聘請農(nóng)林、園藝等教授、講師22人，校外輔導(dǎo)員50人。

三是解決校本課程課時(shí)不足的問題。我們主要采取三種形式：（1）把班級全員參與的普及課排入課表，每周或隔周一節(jié)。（2）建立集中授課制，以班級或年級為單位輪流集中授課。（3）打破年級、班級界限的社團(tuán)活動(dòng)，安排在放學(xué)之后。此外，采用走班形式的班級創(chuàng)意課，利用上課時(shí)間派學(xué)生到職場體驗(yàn)等，也是對課時(shí)安排的一種補(bǔ)充方式。

四是建立特長認(rèn)定評價(jià)體系。立新實(shí)小結(jié)合校本課程的特點(diǎn)和綜合素質(zhì)評價(jià)工作的需要制定了學(xué)生的校本課程評價(jià)體系。其一是以記錄學(xué)生成長過程為主的特長認(rèn)定制度;其二是根據(jù)《“我行故我行”學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》要求進(jìn)行綜合評價(jià);其三是成果展示評價(jià)。

從一校，到一圈、一面，“新勞動(dòng)教育”帶動(dòng)教育實(shí)質(zhì)性提升

該成果的第一輪實(shí)驗(yàn)于2012年在本校進(jìn)行，全校42個(gè)教學(xué)班2100名學(xué)生參加。第二輪實(shí)驗(yàn)于2015年開始，在10所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行，共計(jì)1.3萬名學(xué)生參加。

學(xué)生的變化可歸納為四點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)，身體的參與讓深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生，學(xué)習(xí)力明顯提高。（2）實(shí)踐能力得到鍛煉和提升。隨著使用工具解決問題、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等能力顯著提升，學(xué)生的自信心、處群能力都得到很大提高。（3）創(chuàng)新精神得到激發(fā)和培養(yǎng)，好奇心和想象力得到呵護(hù)與釋放。（4）綜合素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由知識儲(chǔ)備向能力提升發(fā)展，對職業(yè)定向發(fā)生興趣。

教師群體也發(fā)生了變化，一批在原崗位上默默無聞但有一技之長的教師成為校本課程實(shí)施的骨干，在學(xué)習(xí)專業(yè)、優(yōu)化專業(yè)的過程中迅速成長。該成果的應(yīng)用促使教師的育人理念不斷優(yōu)化，全面育人的思想深入人心。

校長隋桂鳳是黑龍江省唯—入選教育部首批名校長“領(lǐng)航工程”的小學(xué)校長，教育部授牌成立“隋桂鳳校長工作室”，入室校長所在學(xué)校都成為了“新勞動(dòng)教育”的實(shí)踐檢驗(yàn)單位。成果應(yīng)用使入室校長不斷提升自身理論水平，調(diào)整實(shí)踐路徑，完善特色辦學(xué)思路和育人理念，并在校本課程的構(gòu)建與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展。

近三年來，借助教育部“領(lǐng)航工程”這一平臺，“新勞動(dòng)教育”理論先后在河北、西藏、新疆、北京、浙江、陜西、湖南、海南等多地進(jìn)行講座、交流、研討，并被各地中小學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。研究成果多次成為“國培計(jì)劃”、黑龍江省中小學(xué)校長“雙百工程”培訓(xùn)、“明德教育”校長培訓(xùn)等活動(dòng)的課程內(nèi)容。

（作者單位系黑龍江省牡丹江市立新實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 冀曉萍